陳斗鳳

摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，這些語言藝術(shù)的瑰寶，是從長期文化發(fā)展史中篩選出來的精神財富，它們文質(zhì)兼美，文情并茂，為歷代人們所傳誦，具有很高的審美價值。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生體會語文教學(xué)中的語言美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 審美教育 語言美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品的鑒賞最終要通過對語言的品味、體悟和富有穿透力的語感能力來完成。閱讀者具有敏銳的語感和對語言藝術(shù)的悟解能力，才能切入文學(xué)作品的情感世界，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情意，激發(fā)人的情感。因此，語言美是語文教材所選課文的特征之一。那么語言美的魅力具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、語言的形象美

文學(xué)作品語言的形象性表現(xiàn)在能夠生動逼真地刻畫形象,繪聲繪色,細致入微。魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中那百草園中的景物有聲響，有色彩，有形狀，多么生動形象。又如《藤野先生》中寫藤野先生的出場，寫到“其時近來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：……”一段簡短的文字即把藤野先生的外貌神情描繪出來，令人讀之而難忘。其他如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的鬧著”，（朱自清《春》）“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂深青布棉袍，蹣跚地走道鐵道邊，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清請的小溪旁，有一只石雕大虎，兩只前爪抓住水邊的石塊，引頸探腰，嘴唇剛好沒入水面……”（梁蘅《晉祠》）他們寫人狀物繪景無不生動形象，原因就在于生動的描寫。

二、語言的生動美

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！蔽覀冋Z文老師，都應(yīng)該用自己美的語言粘住更多的學(xué)生，讓我們的語文課閃亮生輝，成為校園里的一道亮麗的風景線。例如《誰是最可愛的人》一課，作者魏巍為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動詞，講授時就必須抓住。像“猛插”、“切斷”、“趕”、“占領(lǐng)”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“撲去”、“抱住”、“掐住”、“緊握”、“銜”等等。緊緊扣住課文將這些動詞講深、講透，志愿軍戰(zhàn)士對敵人之恨也就很好地揭示出來了。這樣抓住了重點剖析，學(xué)生被強烈地感染，覺得過癮，有身臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。又如《荷塘月色》可謂是抒情美文，尤其是課文四、五段，我們看之不夠聲讀之，讀之不夠吟詠之，詠之不夠情化之……老師搖頭晃腦，如癡如醉，學(xué)生無不被強烈感染。馮夢龍說得好：

“世界萬物如散錢，唯情一線牽。無情親者疏，有情疏者親?！薄扒椤?，真乃一劑靈丹妙藥，我們語文老師怎能漠視！

三、語言的音樂美

語言很講究朗誦時順口流暢，抑揚頓挫。起伏跌蕩，音節(jié)整齊勻稱，行數(shù)、字數(shù)整整齊齊，停頓、韻腳斬截自然，席勒甚至認為“詩里的音樂在我心中鳴響，常常超過其內(nèi)容的鮮明表象。”如徐志摩《再別康橋》韻律和諧，除第五節(jié)不押韻外，其余六節(jié)都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數(shù)基本上是6、7字(間有8字句)，于參差變化中見整齊。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏，詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

四、語言的情感美

在日常教學(xué)中，教學(xué)語言的情感美要求教師對自己的情感自覺地進行控制和調(diào)節(jié)。有時可以用火山爆發(fā)式的激情來講，有時可用直陳的語言層層深入地表述課文的情感，有時又可以喜怒不形于色地含蓄地傳達情感。不管如何，教學(xué)語言的情感要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，兩者互相吻合形成一條情感曲線，時高時低，波瀾起伏。教學(xué)語言的情感美的中心在于教師對教材的認識，這是滋生一切情感的源頭。教師通過體驗或想象，把自己的情感融進相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)穿上情感的外衣。教師在上朱自清的《背影》一文時,讓學(xué)生能夠從父子之愛上升到引導(dǎo)學(xué)生追求對祖國對人民的愛，這首先基于其對文本情感的高度認識，認識高才能情深，也只有這種識高情深的語言，能夠更有效地提高語言的教育價值和審美功能。教學(xué)過程中要求學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗,反復(fù)朗讀課文,體會作者通過車站送別所表現(xiàn)的親子之情，當一位學(xué)生讀到父親用吃力的雙手攀登月臺為其子買桔子的情景時,情不自禁地掉下了動情的淚水。老師見此景問之,她回答說:“我來自農(nóng)村,家貧,為了給我上學(xué),父親把家里收的糧食、雞和豬都賣掉了,替我交了學(xué)費,并挑著行李親自送我來上學(xué)。臨別時,也給我買了蘋果、桔子之類的水果,并再三叮囑我要好好學(xué)習,讀到此,我仿佛看到了滿臉皺紋,頭發(fā)花白,長滿老繭的雙手捧著水果的父親就站在我的面前似的。思親之情難以抑制,所以淚水從眼里不知不覺中流出?！?/p>

綜上所述,教學(xué)活動的過程,就是一個審美教育的過程。教師在教學(xué)活動中,就是要把自己所掌握的知識的真與作品中藝術(shù)形象所展示的美相結(jié)合,并借助于自己對生活的理解和情感體驗,運用教育特有的符號、語言、技巧和風格,去創(chuàng)造教育情境。以具體感人的形象展示于教育活動中,以聲傳情,以情感人,聲情并茂,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去接受審美教育,獲得精神愉悅,從而培養(yǎng)他們深刻體會語文教學(xué)中的語言美。