蘭勁華　安　琳　薛素鐸　周　游

伴隨社會人才需求從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變以及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的定位，借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，從1989年起，北京大學(xué)在本科生中開展了輔修教育實(shí)踐，此后該實(shí)踐在許多學(xué)校相繼進(jìn)行。各高校為了保證輔修教育有效實(shí)施，分別制定了專門的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范管理。在多年和多校的實(shí)踐探索中，我國高校的輔修教育管理形成了自己的模式和鮮明的特點(diǎn)，其中既有共性也有個性。筆者從有助于進(jìn)一步深化輔修教育管理實(shí)踐考慮，在這里歸納如下并就有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、我國高校輔修教育管理的模式

1.輔修層次結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)輔修教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生修讀課程和學(xué)分?jǐn)?shù)量上的不同要求，可分為3個層次，即：第一層次是修讀輔修專業(yè)（或輔修課程）；第二層次是修讀第二專業(yè)（或雙專業(yè)）；第三層次是修讀第二學(xué)位（或雙學(xué)位）。一般來講，各校輔修教學(xué)計(jì)劃均是由開辦院（系）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，比照該專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃制定的，開設(shè)課程由該專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。完成第一層次要求25學(xué)分左右；完成第二層次要求45學(xué)分左右；完成第三層次要求50學(xué)分以上，含畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這個層次還要求輔修的專業(yè)與主修專業(yè)屬于不同的學(xué)科門類。有的學(xué)校輔修教育只涉及第一層次，也就是只提供給學(xué)生一種輔修學(xué)習(xí)的選擇；有的涉及第一和第二兩個層次，有的涉及第一和第三兩個層次，有的涉及第一、第二和第三3個層次。涉及的層次越多給學(xué)生輔修學(xué)習(xí)的選擇就越多。有的學(xué)校通過對各層次修讀界限的打通和修讀要求的銜接，為學(xué)生量力而行接受輔修教育建立了良好的激勵和進(jìn)退機(jī)制。

2.辦學(xué)模式

辦學(xué)模式有校內(nèi)自辦和校際聯(lián)合辦學(xué)兩種模式。前者居多，后者以教育部直屬的武漢7所高校（武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)）聯(lián)合開辦輔修教育為代表，7所高校的學(xué)生可以相互跨?？鐚W(xué)科選擇輔修專業(yè)和雙學(xué)位進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)。武漢7所高校聯(lián)合辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間教學(xué)資源的共享和教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)。與校內(nèi)自辦輔修相比，7校學(xué)生的輔修有很大的專業(yè)選擇余地，如2007級學(xué)生可從57個專業(yè)中進(jìn)行選擇，學(xué)生受益面也廣。武漢7所高校聯(lián)合辦學(xué)模式的成功運(yùn)作，得益于由湖北省教育廳牽頭建立的較為完善的7所高校輪值管理機(jī)制。

3.教學(xué)組織模式

有單獨(dú)開班和隨堂聽課兩種。有的學(xué)校只有一種，有的學(xué)校兩種都有。通常做法是，凡選修人數(shù)達(dá)20人以上的專業(yè)，由學(xué)校單獨(dú)開班；選修人數(shù)不足20人的，采用學(xué)生個人選課隨現(xiàn)有教學(xué)班的修讀方式。

二、我國高校輔修教育管理的特點(diǎn)

1.學(xué)生自主選擇但只能選擇一個專業(yè)進(jìn)行輔修

我國高校的輔修教育是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)優(yōu)先確保完成主修專業(yè)的前提下，根據(jù)自己的興趣愛好、特長、能力和發(fā)展需要進(jìn)行的自主選擇，選擇與否完全由學(xué)生自己決定，它不是學(xué)生所在學(xué)院的硬性要求，不是學(xué)生獲得本科學(xué)位的必需。從保證學(xué)習(xí)質(zhì)量考慮，我國所有高校只允許學(xué)生選擇一個專業(yè)進(jìn)行輔修。

2.限定開設(shè)輔修院（系）的招生條件

圍繞學(xué)有余力，各校對學(xué)生申請輔修教育的條件從已有主修專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的量與質(zhì)上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。如普遍要求主修專業(yè)已修課程全部合格。在此基礎(chǔ)上，有的高校還明確要求課程的首次考核成績?nèi)亢细瘢械母咝＿€從已修課程的平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)或加權(quán)平均分上做了限制性要求。涉及兩個（含）以上輔修層次的高校，多數(shù)又將平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)或加權(quán)平均分要求標(biāo)準(zhǔn)逐層提高。對于申請輔修第二學(xué)位（或雙學(xué)位），有的高校增加了對學(xué)生英語水平的要求。

3.突出強(qiáng)調(diào)主修專業(yè)的中心地位

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，學(xué)籍管理仍在主修專業(yè)所在學(xué)院，輔修專業(yè)開設(shè)學(xué)院建立學(xué)生輔修成績檔案，及時向?qū)W生主修專業(yè)所在學(xué)院通報學(xué)生輔修學(xué)習(xí)成績。其二，輔修專業(yè)計(jì)劃的學(xué)分和學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于主修專業(yè)計(jì)劃，而且普遍為理論課程，旨在向?qū)W生提供輔修專業(yè)知識，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其三，學(xué)生在修讀輔修專業(yè)期間若主修專業(yè)出現(xiàn)必修課不及格或主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績明顯下降，高校一般視學(xué)生不及格的課程門數(shù)、重修后的情況以及成績下降程度等，暫停乃至停止其修讀輔修專業(yè)的資格，已修輔修及格的課程成績和學(xué)分只作為選修課轉(zhuǎn)入主修專業(yè)成績庫中。在學(xué)生主修專業(yè)受到退學(xué)警告時，必然取消學(xué)生修讀輔修專業(yè)的資格。其四，當(dāng)主輔修專業(yè)在上課和考試時間安排上發(fā)生沖突時，高校要求學(xué)生參加主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考試，允許學(xué)生書面申請自修所缺課程，書面申請推遲輔修專業(yè)課程考試時間甚至同下一年級的學(xué)生一同考試，或者學(xué)校為學(xué)生單獨(dú)安排補(bǔ)考時間。其五，除極個別高校外，普遍都規(guī)定學(xué)生主修專業(yè)畢業(yè)和學(xué)位的取得是學(xué)生獲取輔修專業(yè)（含輔修的3個層次，以下同）畢業(yè)證書和雙學(xué)位證書的前提和必備條件。如果主修專業(yè)達(dá)到了畢業(yè)要求但沒有達(dá)到授學(xué)位的要求，則不頒發(fā)雙學(xué)位證書，學(xué)生只可得到輔修專業(yè)的畢業(yè)證書。相反，輔修專業(yè)成績優(yōu)劣、是否結(jié)業(yè)并不影響主修專業(yè)學(xué)籍處理。

4.踐行學(xué)分制管理

高校的輔修教育實(shí)行學(xué)分制管理，除了要求學(xué)生完成修讀學(xué)分外，還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有如下措施：其一，實(shí)行課程免修。普遍規(guī)定學(xué)生主修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中某門已修讀合格的課程（部分高校對學(xué)生修讀課程的成績設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)），當(dāng)其要求或?qū)W時高于或等于輔修專業(yè)的同一課程，則輔修專業(yè)的該門課程可以免修。各校這方面的區(qū)別在于，有的高校同意學(xué)生免修的同時，規(guī)定輔修專業(yè)開設(shè)院（系）應(yīng)承認(rèn)學(xué)生該門課程的成績，其中部分高校又對學(xué)生免修課程門數(shù)或免修學(xué)分做了限制；有的高校雖然同意學(xué)生免修，但同時要求學(xué)生必須加選其他課程，以補(bǔ)足學(xué)分。另外也有的高校規(guī)定若學(xué)生輔修專業(yè)計(jì)劃中某門課程的教學(xué)要求和學(xué)時高于主修專業(yè)的同一課程時，則在主修專業(yè)中該門課程學(xué)生可以申請免修。其二，實(shí)行課程免聽。一種情況是學(xué)生主輔修專業(yè)在上課時間安排上發(fā)生沖突時，學(xué)生可以通過申請自修來免聽輔修專業(yè)的有關(guān)課程；另一種情況是有的高校通過設(shè)定學(xué)生前一學(xué)年各門課程成績應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對于符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生允許其當(dāng)學(xué)年可申請1門～2門免聽課程。免聽學(xué)生可以直接參加考試，按卷面成績記錄該門課程考核的成績。其三，實(shí)行彈性學(xué)制。除個別高校外，多數(shù)高校普遍允許那些主修專業(yè)畢業(yè)時還未完成輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí)（通常限制為少量剩余課程）的學(xué)生，在規(guī)定的彈性學(xué)制內(nèi)（有的高校甚至再予延長1年）申請于畢業(yè)離校后以旁聽形式補(bǔ)修所缺課程，經(jīng)考試獲得規(guī)定學(xué)分，補(bǔ)發(fā)相關(guān)輔修證書。

5.重視輔修修讀過程的質(zhì)量保證

學(xué)生輔修修讀資格的取消，除了受以上所言主修學(xué)業(yè)影響外，還直接受輔修本身修讀狀況的影響，資格取消情況具體如下：有的高校實(shí)行輔修學(xué)業(yè)定期警示制度，因達(dá)不到規(guī)定學(xué)分而累計(jì)被警示兩次的；有的高校規(guī)定學(xué)生若連續(xù)兩個學(xué)期選修的輔修課程平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)低于要求標(biāo)準(zhǔn)的；有的高校規(guī)定學(xué)生輔修課程重修超過一定門數(shù)或重修后仍未獲得學(xué)分的；有的高校規(guī)定一學(xué)期內(nèi)學(xué)生的輔修課程不及格門數(shù)達(dá)到或超過限定標(biāo)準(zhǔn)的。重視輔修修讀過程的質(zhì)量保證，除了體現(xiàn)在取消學(xué)生輔修修讀資格之外，還體現(xiàn)在其他方面，如有的高校規(guī)定學(xué)生輔修未獲得課程學(xué)分累計(jì)超過一定數(shù)量則不得申請參加輔修的畢業(yè)設(shè)計(jì)；有的高校規(guī)定無故缺課達(dá)一定學(xué)時的學(xué)生，取消其缺課課程的考試資格，缺課課程必須重修。

三、我國高校輔修教育管理的特色性探索

我國各高校的輔修教育管理除了形成以上共識外，個別高校也結(jié)合自身的辦學(xué)理念和實(shí)際情況進(jìn)行了特色性的實(shí)踐探索。

北京大學(xué)規(guī)定“獲得輔修畢業(yè)證書或雙學(xué)位證書的應(yīng)屆畢業(yè)生，可自行決定按主修專業(yè)還是輔修/雙學(xué)位專業(yè)參加就業(yè)派遣。若按輔修/雙學(xué)位專業(yè)參加派遣，應(yīng)在畢業(yè)學(xué)期初，向所在院（系）和輔修/雙學(xué)位院（系）雙方提交書面申請，由輔修/雙學(xué)位院（系）報學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”。允許學(xué)生走輔修/雙學(xué)位專業(yè)的就業(yè)道路，這在我國高校稀有，從北京大學(xué)相關(guān)規(guī)定來看，這個特色是以嚴(yán)把學(xué)生輔修/雙學(xué)位學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提的，以授雙學(xué)位對學(xué)生課程成績和學(xué)分要求為例，多數(shù)高校的做法是成績合格即可，而北京大學(xué)在成績合格的基礎(chǔ)上還要求“平均學(xué)分績點(diǎn)數(shù)在2.0以上”。

浙江大學(xué)與眾不同之處是：其一，實(shí)行導(dǎo)師制，注重發(fā)揮導(dǎo)師作用。學(xué)生“在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，制定輔修、雙專業(yè)/雙學(xué)位課程修讀計(jì)劃”。其二，允許學(xué)生申請改輔修為主修專業(yè)，如規(guī)定“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若獲得的主修專業(yè)課程學(xué)分低于該專業(yè)有關(guān)規(guī)定，主修專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)給予警示，并建議其終止修讀輔修、雙專業(yè)/雙學(xué)位課程或申請改輔修為主修專業(yè)”、“注冊在任何專業(yè)的學(xué)生，如輔修的專業(yè)達(dá)到了畢業(yè)（學(xué)位）要求，可申請把輔修專業(yè)轉(zhuǎn)為主修專業(yè)畢業(yè)，但學(xué)校只授一個主修專業(yè)畢業(yè)證書和學(xué)位證書”。這種國內(nèi)獨(dú)特的做法，建立在實(shí)踐完全學(xué)分制思想的基礎(chǔ)上，它為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)特別是在主修學(xué)業(yè)遇到難以修讀的困難時轉(zhuǎn)專業(yè)提供了極其寶貴的機(jī)會，深刻體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的教育理念。其三，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識技能的真正復(fù)合?！拜o修、雙專業(yè)/雙學(xué)位的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中與主修專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課相同的學(xué)分經(jīng)學(xué)院認(rèn)定后可免修，雙專業(yè)/雙學(xué)位要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不能替代，但允許融合設(shè)計(jì)、聯(lián)合實(shí)踐、合并論文答辯。”其四，鼓勵學(xué)生積極輔修?！靶拮x并預(yù)期能獲得輔修、雙專業(yè)/雙學(xué)位證書的學(xué)生，同等條件下，優(yōu)先推薦免試研究生?！?/p>

四、關(guān)于我國高校輔修教育管理的思考

輔修教育作為主修教育的補(bǔ)充與擴(kuò)展，在為學(xué)生提供廣闊多樣的學(xué)習(xí)選擇、發(fā)展學(xué)生個性、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性和培養(yǎng)受社會歡迎的復(fù)合型人才方面有著非常重要的作用。隨著高校向綜合化和多學(xué)科的發(fā)展，高校應(yīng)積極發(fā)展輔修教育，使學(xué)有余力的學(xué)生能充分利用學(xué)校多學(xué)科的教育資源，彌補(bǔ)單一專業(yè)教育的不足，提高就業(yè)的競爭力，以應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

我國高校的輔修教育管理，通過采取明確學(xué)生修讀條件要求、實(shí)行主輔修以及輔修各修讀層次互通的培養(yǎng)方案、實(shí)行彈性學(xué)制、實(shí)行課程免聽、免修和學(xué)分沖抵等許多值得肯定的管理措施，在鼓勵和支持學(xué)生接受輔修教育、保護(hù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情與積極性方面發(fā)揮了重要作用，為我國高校輔修教育的良性發(fā)展提供了切實(shí)的保障。從積極發(fā)展輔修教育、減少輔修學(xué)生半途流失和提高輔修教育質(zhì)量考慮，筆者認(rèn)為，我國高校輔修教育管理還應(yīng)從增強(qiáng)開放性和加強(qiáng)質(zhì)量把關(guān)方面進(jìn)行完善，使輔修教育價值達(dá)到最大程度的體現(xiàn)。具體來講應(yīng)努力做到：

第一，提供充足的輔修專業(yè)，滿足學(xué)生的不同專業(yè)選擇需求，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)選擇的自由度。一方面，應(yīng)盡可能做到校內(nèi)所有的本科專業(yè)都可以作為學(xué)生選擇的輔修專業(yè)。輔修專業(yè)的設(shè)置不應(yīng)局限于所謂的熱門專業(yè)，而應(yīng)真正從學(xué)生興趣和自身發(fā)展需要考慮，使每一位學(xué)有余力的學(xué)生都有選擇自己喜歡的輔修專業(yè)的機(jī)會。與此相配合，應(yīng)注重發(fā)揮隨班聽課這種教學(xué)組織的優(yōu)勢，避免單獨(dú)組班因受選課學(xué)生人數(shù)不足而關(guān)閉課堂的問題。另一方面，應(yīng)大力發(fā)展校際輔修。高等教育的大眾化，使得高校的教育資源呈現(xiàn)不足狀態(tài)，一所高校想辦齊所有專業(yè)并辦出特色和水平是不可能和不現(xiàn)實(shí)的，因而高校間的輔修專業(yè)資源共享是滿足社會和學(xué)生需求的有效途徑。然而，輔修教育開展這么多年來，成功的聯(lián)合辦學(xué)卻寥寥無幾，究其原因，制約因素很多，其中學(xué)分互認(rèn)是制約校際輔修發(fā)展的關(guān)鍵問題。武漢7所高校的聯(lián)合辦學(xué)，是湖北省教育廳重視和牽頭的結(jié)果，但更與7所高校均屬教育部直屬院校、辦學(xué)水平相當(dāng)有密切關(guān)系。大多數(shù)高校在謀求聯(lián)合辦學(xué)時往往因?yàn)楦餍Ｋ讲灰欢髁T。由此，期待我國高校能盡快與國際接軌走上專業(yè)認(rèn)證道路，屆時各高校專業(yè)都通過認(rèn)證，有了專業(yè)質(zhì)量保障體系，則學(xué)分互認(rèn)和聯(lián)合辦學(xué)就方便多了。再一方面，應(yīng)使修讀輔修專業(yè)成為解決部分已取得輔修資格學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑。我國高校輔修教育承擔(dān)職責(zé)主要定位于復(fù)合型人才培養(yǎng)，學(xué)生能將主、輔修專業(yè)都修讀下來是最理想的結(jié)果，但是，當(dāng)學(xué)生本身對主修專業(yè)不感興趣或修讀困難而輔修專業(yè)學(xué)習(xí)又很有起色的情況下，高校應(yīng)像浙江大學(xué)那樣，通過完善輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（使之在知識、能力和素質(zhì)要求方面達(dá)到主修專業(yè)水平），允許學(xué)生申請改輔修為主修專業(yè)，給學(xué)生提供學(xué)業(yè)完成和發(fā)展的新出路，而不應(yīng)死死受限于主修專業(yè)這個前提。

第二，優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，支持學(xué)生順利修讀輔修專業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)過重、主輔修課程上課時間沖突、輔修專業(yè)修讀盲目和學(xué)習(xí)困難，是導(dǎo)致學(xué)生中途放棄輔修學(xué)習(xí)的主要因素。為此，一方面，應(yīng)通過整合課程和教學(xué)環(huán)節(jié)以及改進(jìn)教學(xué)方法來完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，精簡冗余課時和學(xué)習(xí)要求。以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為例，筆者認(rèn)為，它本身旨在檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力，因而不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生短時間內(nèi)做主輔修兩個畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），這樣質(zhì)量很難保證。應(yīng)允許學(xué)生將兩個畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合二為一去做，當(dāng)然前提條件是學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能夠體現(xiàn)出對主輔修兩個專業(yè)知識的融會貫通，體現(xiàn)出復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。另一方面，應(yīng)通過在線學(xué)習(xí)課程的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，有效解決由于單一面授的教學(xué)形式受限于具體時空而引起的上課時間沖突問題。再一方面，應(yīng)通過落實(shí)導(dǎo)師制，為學(xué)生理性選擇輔修專業(yè)提供有效指導(dǎo)；通過強(qiáng)化開課學(xué)院和教師的責(zé)任，適時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

第三，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)過程和各環(huán)節(jié)的管理，提高輔修教育的含金量。當(dāng)前，高校輔修課程（主要是休息日和假期單獨(dú)組班的輔修課程）由于教學(xué)質(zhì)量管理比較薄弱，存在教師不認(rèn)真教和學(xué)生不認(rèn)真學(xué)的不良現(xiàn)象。輔修教育是大眾化教育下的精英教育，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的教學(xué)是應(yīng)有之義。因此，高校在注意把好學(xué)生入口關(guān)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)下力氣把好教學(xué)過程質(zhì)量關(guān)，充分發(fā)揮專家督導(dǎo)作用，保證良好的教學(xué)秩序、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果?！?/p>

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]