當(dāng)前,在職業(yè)學(xué)校,語文學(xué)科處境尷尬。學(xué)生對語文學(xué)科不夠重視,學(xué)習(xí)語文的時間不足,有些學(xué)校每周兩節(jié)語文課,很難滿足學(xué)生學(xué)好語文的時間需求。這是職業(yè)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。為了對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)行根本的改革,必須以閱讀為中心,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式構(gòu)建語文教學(xué)新體系。

語文新課標(biāo)明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！盵1]這段文字科學(xué)而又簡明地規(guī)定了閱讀在教學(xué)中、在人的發(fā)展過程中的地位。這一定位,充分體現(xiàn)了閱讀的工具性和人文性的辯證統(tǒng)一,給閱讀教學(xué)指出了明確的方向。

閱讀對人個體的成長及社會化有著無可替代的作用。書籍是人類的精神食糧,讀一本好書就像跟智者進(jìn)行一次談心,能夠提升人的精神境界。在職業(yè)語文教育中,應(yīng)該提倡開卷有益,引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。在一部分職業(yè)學(xué)校每周兩節(jié)的語文課不能滿足語文教學(xué)的需要,課外閱讀尤其顯得重要。課外閱讀活動應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要組成部分。語文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余,能夠自由、輕松的閱讀課外書,放飛自己的心靈,豐富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不僅勞逸結(jié)合,張弛有度,培養(yǎng)職教生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。具體而言,閱讀對學(xué)生個體的成長的意義表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、閱讀是學(xué)習(xí)語言的必要途徑

語文是一門工具學(xué)科,這是無可否認(rèn)的。語文學(xué)習(xí)首先是語言的學(xué)習(xí),是為了掌握母語而開設(shè)的一門重要課程。如何發(fā)揮它的工具性、高效實(shí)現(xiàn)它的工具價值,一直是語文教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

在中學(xué)基礎(chǔ)教育階段,我們一直強(qiáng)調(diào)“語文知識”,認(rèn)為要學(xué)好語文,“語文知識”是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵,基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有著明顯的應(yīng)試功利性,而在職業(yè)教育階段語文教學(xué)則應(yīng)側(cè)重語文的實(shí)用性,旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,提高學(xué)生的口頭、書面表達(dá)能力。大量優(yōu)質(zhì)的閱讀是使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力,從而提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑之一。

可以說,一個閱讀豐富的人,即使沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識,也不影響他的語文能力。因?yàn)樗ㄟ^大量的閱讀,語文知識已經(jīng)內(nèi)化到他的語言能力結(jié)構(gòu)中去了。但一個人如果沒有大量閱讀做基礎(chǔ),即使他把語言知識背得爛熟,也不可能獲得較強(qiáng)的語文能力。所以,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),也是必要途徑。

二、人通過閱讀認(rèn)識世界

“人是符號的動物。”[2]符號是文化的載體,也可以說,人是被文化塑造的。脫離了人類的文化,人便不再成為人。文化是人類整個發(fā)展歷程的積淀,個人的成長過程,就是不斷接受人類文化熏染的過程。語言文字是人類文化賴以存在、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類文化的精髓依賴于書面文字的表達(dá)與傳遞?？梢哉f閱讀是人認(rèn)識世界的重要途徑。

當(dāng)前的職校生的閱讀目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,讓學(xué)生能在畢業(yè)后順利的融入廣闊的社會空間。因此職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)可以把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生在課外時間讀書看報(bào)上面。讀書看報(bào)可以讓人們獲取大量信息。這是每個社會人都不可缺少的信息渠道。在職業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該真正把育人放在首要位置,因此,學(xué)生閱讀的目的在于通過讀書來了解社會和人生,從而潛移默化地接受教育。作為職業(yè)學(xué)校的教師,現(xiàn)在面對的是基礎(chǔ)知識缺乏、自我約束較差、思想復(fù)雜的學(xué)生,育人的任務(wù)顯得尤為重要。社會的大量信息特別是育人的信息不僅存在教材所精選的文章里,更是存在報(bào)刊雜志里,所以職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué),除了編著校本教材,加大閱讀的數(shù)量——包括典范的現(xiàn)代文和哲理文等,還應(yīng)該把大量報(bào)刊雜志的一些文章拿來作為閱讀的素材,以提高學(xué)生閱讀的能力,強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的適應(yīng)性,并達(dá)到在潛移默化、耳濡目染中培養(yǎng)人、教育人的作用和效果。

三、閱讀可以陶冶情操

閱讀教學(xué)目標(biāo)突出了閱讀的主體地位,強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品必須注重審美體驗(yàn),這就使得讀者在閱讀過程中能與作品對話,從而溝通人與人類的心靈,感受高尚的情操,吸取人類精神文明的營養(yǎng),充實(shí)文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的文化素養(yǎng)和情操品味。

此外,閱讀另一個重要的作用還在于可以豐富人的情感。蘇霍姆林斯基曾指出,“在知識活得身體里,要感情的血液在暢流”[3]。情感是人格構(gòu)成中最重要的因素,它決定了一個人生命的質(zhì)量。個體生命歷程固然使人的情感發(fā)生變化,但沒有閱讀的涵養(yǎng),情感的內(nèi)質(zhì)無法得到提高和升華。而且,個體的經(jīng)歷終究是有限的,而閱讀則提供了無限的可能;個體的經(jīng)歷只能是一次性并不可重復(fù)的,而閱讀則沒有這樣的限制。書籍既記載了人類思想的精華,也再現(xiàn)了人類情感的無限豐富與深厚。通過閱讀,我們了解了更多的人生、體驗(yàn)了各種情感,并建立起自己的情感圖式。

四、閱讀形成人的思想

“就學(xué)生的心智而論,學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切,就是培養(yǎng)他們思維的能力?！盵4]思維即我們通常所說的思考,思維能力是智力的核心,同時也是學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

我們面對的都是日常生活,日常生活中能發(fā)現(xiàn)美、感受人生的意義,這就是思考。有了思考,才能寫出言之有物的文章來。學(xué)生通過大量的閱讀自然就會產(chǎn)生思考,有了思考就會有表達(dá)的欲望,當(dāng)人有了思想之后,身邊的事物便不再單調(diào)重復(fù),即使是一件小事,也有了思考的價值。他們對社會、人生的思考也會潛移默化地以口頭或書面形式表達(dá)出來。因此,閱讀不但有利于形成人的思想還有助于學(xué)生的寫作或表達(dá)能力的提高。

五、閱讀發(fā)展能力

課程標(biāo)準(zhǔn)注重人的發(fā)展。其中的閱讀目標(biāo)不再局限于掌握知識,從人的未來發(fā)展角度取值于知識轉(zhuǎn)化為能力,以閱讀發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維和審美能力等等。所以,閱讀目標(biāo)雖然也有語文知識的內(nèi)容,但不要求系統(tǒng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是隨文學(xué)習(xí)和學(xué)以致用。在課外閱讀積累中,就取向于“廣泛性”,閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊,并且規(guī)定了最低限度的閱讀量,借以提高閱讀能力。

由此可見,語文學(xué)習(xí)的核心在于大量的閱讀。離開了閱讀,語文能力、語文素養(yǎng)的提高都是一句空話。大量而高效的閱讀是學(xué)好語文的最根本途徑。為此,教師要教育職教生愛讀書、會讀書,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)搜集、處理、運(yùn)用、傳遞信息,學(xué)會快速、高效地閱讀、表達(dá),從而提高自己的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。讓閱讀成為學(xué)生有力翅膀,助他們在知識的海洋上和未來人生的天空中自由飛翔。

參考文獻(xiàn):

[1]楊九俊、姚烺強(qiáng)主編.小學(xué)語文新課程教學(xué)概論[M].南京:南京大學(xué)出版社,2005.

[2][德]恩斯特·卡西爾.人論[M].上海:上海譯文出版社,1985.

[3]徐琦瑤.在閱讀中推進(jìn)情感體驗(yàn)[J].語文教學(xué)與研究,2007,(10).

[4][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

(葉敬芹 徐州師范大學(xué)221116)