袁天華

一、 營造課堂教學氛圍,激發(fā)學生表達欲望

學生的認知過程往往受情感支配,因此,要在課上創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現(xiàn)所學的口語,我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。傳統(tǒng)的兒歌及英文歌趣味性強,很容易調(diào)整情緒。如,《One little finger》這首歌,學生們邊唱邊做動作,很快就融入英語的大氛圍中;還有《Bingo》這首歌,很受學生的歡迎。但如果形式一成不變,學生也容易厭煩,可以結合天氣及當天的活動內(nèi)容靈活變換。如體育課后學習英語,學生大多累了,可以讓學生稍作休息,教師就用英語說:“Lets have a short rest”,讓學生趴在桌上稍事休息。這既拉近了師生之間的距離,又為正課的進行做好鋪墊。小學生有較強的形象思維能力,缺乏抽象思維能力,因此要注重創(chuàng)設視覺氛圍。要突出直觀教學,恰當?shù)乩脤嵨?、掛圖、簡筆畫等,既可以為英語單詞和具體事物建立起聯(lián)系,利于理解記憶,又可以消除學生對英語的陌生感。如,在開學的第一節(jié)英語課中,出示兩位背著書包的小同學在校門口相遇,正在與對方打招呼問好的掛圖。學生們見到與他們?nèi)粘Ｉ钍窒嘟膾靾D,十分親切,紛紛議論起來。教師加入他們的討論,“你們想不想知道他們說的是什么呢”……很容易引出新課的內(nèi)容“Hello,Who are you”。又如,在“Whats this?/whats that”一課中涉及很多新單詞,而這些單詞都是學生們常用的文具,如果再在教學中使用這些實物,是無論如何也激發(fā)不了學生的興趣的。如果教師在黑板上畫一些帶有卡通氣息的文具,并讓孩子們給它們涂顏色,這下孩子們對這些千奇百怪的文具來了興趣,各個情緒高漲,一節(jié)課內(nèi)將所有的文具名稱都記得牢牢的。

外語教學需要必要的語言環(huán)境,因此,要大量使用英語教學用語,形成課堂語言氛圍。過去的英語課堂教學,師生大量使用漢語,這是造成“啞巴英語”的重要因素。突破“開口關”,首先要從培養(yǎng)聽的能力下手。教師使用英語教學用語,同時盡量給學生創(chuàng)造簡、易、淺的口語交流機會,通過配合TPR的教學方法,可以調(diào)動學生說的積極性。另外,語言的學習有一個模仿的過程。當學生讀準一個單詞,讀清一個句子時,就要用“Good”“Very good”“Excellent”等詞語表揚他們,使之在無形中成為好的典型,成為大家的學習榜樣。還可以有意識地先讓一些語感較好的學生作示范,讓他們當小老師,帶領大家一起讀。

二、 采用游戲教學,鼓勵學生參與表達

在課堂中,采取游戲比賽的方式對本節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固練習,如“開火車”“Bingo”“Guess”。這不但充分練習了所學內(nèi)容,還活躍了課堂氣氛,使學生在游戲中獲得心理上的滿足感和成就感,從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態(tài)度。在游戲比賽中來考核學生,學生沒有壓抑感,他們的心理語言活動就處于興奮狀態(tài),思維也會變得活躍,競爭意識、參與意識就會增強。隨著學生“表現(xiàn)欲”越來越強,表達的效果也就越來越好。課上激發(fā)表現(xiàn)欲和學生心理發(fā)展的過程密切相關。先設置“表現(xiàn)”的場景,學生從“無法表現(xiàn)”中燃起說的愿望,再于學習進程中遞進地設計表現(xiàn)層次,輔以激勵效應,順應學生思維發(fā)展,讓他們產(chǎn)生說的愿望。

三、 課內(nèi)外相結合,廣泛開展交際活動

引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內(nèi)幾十分鐘的學習與“表現(xiàn)”,對于大多數(shù)學生來說僅是開始,其練習量遠遠滿足不了操練的內(nèi)在需求。教師布置英語家庭作業(yè)時可以要求學生用課堂上學過的內(nèi)容進行練習,同時要求家長做好引導、參與工作。三年級學生年齡較小,有些學生怕“開口”。這就要求家長配合,及時鼓勵與表揚,多說Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night、Goodbye等,增強學生對學習英語的興趣,逐步培養(yǎng)他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長,要求他們能認真傾聽孩子朗讀,并表示點頭滿意,做做翹大拇指的手勢,千萬別說“我聽不懂,別說了”這樣的話。這會傷害學生的自尊心,打消學習的積極性。

總之,英語口語訓練應強調(diào)直觀,貼近生活,調(diào)動各種感官交互運用,才能促進語言能力的發(fā)展。

(大城縣第四小學)