曾愛民

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是"重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場"的教學(xué)目標。人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，要實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)；人才培養(yǎng)方案設(shè)計以崗位能力培養(yǎng)為宗旨；課程模式采用工學(xué)結(jié)合；建立學(xué)分制，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長；編寫與課程模式相匹配的教材。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；學(xué)生；職業(yè)；工學(xué)結(jié)合

隨著國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的推行，各高職院校都在探索如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以適應(yīng)社會日益增長的需要。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職教育的人才培養(yǎng)模式，是指高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中所構(gòu)建的特定的由培養(yǎng)目標、教學(xué)目標、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)裝備、評估與反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統(tǒng)工程。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006［16號］）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標。 人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標，其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)，教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本，因此，培養(yǎng)目標的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的適應(yīng)性。

人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評價、教師培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)入手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。就過去而言，大多數(shù)的高職教師都是按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念教學(xué)，教學(xué)方式上大多采取單一的書本教學(xué)法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了，無論書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。枯燥無味的課堂教學(xué)，必然會產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。因此，面對原有的不完善、不健全的高職教學(xué)，我們要大膽的進行實踐和嘗試，采取一些特殊的措施，使高職教學(xué)達到一定的創(chuàng)新，本文試做這方面的初步探討。

１ 在專業(yè)設(shè)置上以市場為主導(dǎo)

專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式的載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的必要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)主動、靈活地適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)考慮所設(shè)專業(yè)是否和區(qū)域、相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應(yīng)；學(xué)院與區(qū)域、相關(guān)行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才市場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；所設(shè)置專業(yè)均有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高，以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需求；所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展動向。并以市場人才需求為導(dǎo)向，每年調(diào)整一次專業(yè)設(shè)置方向，為社會培養(yǎng)急需的人才。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計以崗位能力培養(yǎng)為宗旨

人才培養(yǎng)方案設(shè)計即教學(xué)設(shè)計，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍圖。制定高職教學(xué)設(shè)計，必須從高職特點出發(fā)，處理好以下幾個關(guān)系：①社會需求與實際教學(xué)的關(guān)系，廣泛開展社會調(diào)研，并盡可能請企業(yè)專家參與專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定工作；②處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案；③處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的實用性和針對性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；④處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑤針對高職學(xué)生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應(yīng)不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案，在同一方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要；⑤從實際出發(fā)辦出特色。

3 課程模式采用工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)有足夠的時間在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受與在課堂完全不同；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實用技能、創(chuàng)新能力也只有在實際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)。

3.1 建立講、學(xué)、練相結(jié)合，教師學(xué)生互動的情境授課模式。

在各門課程的理論教學(xué)過程中，穿插進行來自生產(chǎn)實際的典型案例講解、虛擬環(huán)境演練等綜合性模擬訓(xùn)練，通過角色扮演給予學(xué)生思維的空間，使理論教學(xué)更加鮮活。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，突出職業(yè)崗位操作技能的實現(xiàn)，為今后的職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)習(xí)場地的多元化。

根據(jù)教學(xué)的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓(xùn)基地、企業(yè)和工作現(xiàn)場實施教學(xué)，實施工學(xué)一體化的教學(xué)方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習(xí)的內(nèi)容，可以在教室展開；對于理論與實踐相結(jié)合，操作性強的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓(xùn)基地以及有效利用企業(yè)現(xiàn)有資源，實施現(xiàn)場教學(xué)，把實際工作與教學(xué)過程融為一體，在與工作崗位的零接觸中有效提高學(xué)生對知識的直觀認知度，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力。如講到現(xiàn)澆鋼筋混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板 的施工方法時，可以把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學(xué)。

3.3 推廣應(yīng)用項目法教學(xué)。將職業(yè)活動過程設(shè)計成課程項目，通過帶領(lǐng)學(xué)生對項目的一項一項完成，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。施工組織、施工圖預(yù)算、招投標、工程造價控制等課程都可采用項目法教學(xué)。

3.4 利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生真切地負責(zé)特定的工作崗位，訓(xùn)練學(xué)生的市場調(diào)研、人際溝通、施工技術(shù)、施工組織、項目管理等能力，并以工作業(yè)績作為考核能力的方式，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)。

4 建立學(xué)分制，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長

設(shè)立學(xué)分制教學(xué)管理制度，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在短時期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，修完學(xué)分后，選擇其它專業(yè)學(xué)習(xí)更多的知識與技能；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機會。

5 編寫與課程模式相匹配的教材

目前的高職教材，存在過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論份量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。各門課程所使用的教材自成體系，缺乏勾通銜接，內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。

教材編寫工作要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時，教材建設(shè)要推進高職教育人才培養(yǎng)模式改革，鑒于原有教材的弊端，教師可以自編校本教材，按照項目法教學(xué)的內(nèi)容，把相關(guān)課程根據(jù)需要整合到一起，在教學(xué)過程中，教師要不斷的獲取最新的知識和技術(shù)信息補充到教材中。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例、案例等，促進對概念方法的理解。另外，在教學(xué)計劃上要做必要的調(diào)整，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)課，選修課可跨專業(yè)選修課，保證在學(xué)夠?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)上，加強圍繞市場需要的課程的編排，充分的滿足社會以及學(xué)生自身的需要。

6 考核評價

高職的考核評價要在改革教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重在考核學(xué)生的能力、技能上?？荚嚦P試外，還要采取口試、答辨和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過教與學(xué)的改革促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。