龔　威　王　瀛　謝媛媛

文章編號：1672-5913(2009)09-0136-03

摘要：針對大學(xué)計算機人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會背景，結(jié)合IT行業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，在教育創(chuàng)新與工程實踐并行，以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，本文提出了一種采用“4+2+1+1”與企業(yè)直接接軌的人才培養(yǎng)模式。該模式注重科學(xué)教育與工程教育并重的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，提出了一些建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；市場需求；知識結(jié)構(gòu)；項目實訓(xùn)；模塊化教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

引言

隨著我國高新技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對計算機人才的需求日趨增長。雖然高等院校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但長期以來，受傳統(tǒng)理念中“重理論、輕實際”教學(xué)模式的影響，造成了學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)，使得我國計算機人才結(jié)構(gòu)分布與國外標(biāo)準(zhǔn)的金字塔型結(jié)構(gòu)有很大的差別。在這樣的背景下，通過教育創(chuàng)新與強化工程實訓(xùn)、高校與企業(yè)的合作，使得高等教育能夠直接地了解企業(yè)對人才的實際需求，更好地把理論課程及實訓(xùn)和企業(yè)要求有機地對接，真正培養(yǎng)出一批崗位適應(yīng)力強、具有就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才[1]，從而達(dá)到優(yōu)化計算機人才結(jié)構(gòu)的整體目標(biāo)。

1大學(xué)在計算機人才培養(yǎng)方面的問題

近幾年來，大學(xué)計算機人才培養(yǎng)工作的實際情況不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

(1) 理論教育與實踐教育結(jié)合不夠，教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。理論教學(xué)的比例過高，由此縮小了人才的發(fā)展空間。所以將理論教育與實踐教育有效地結(jié)合，以適應(yīng)計算機科學(xué)的飛速發(fā)展與市場的人才需求，成為高校培養(yǎng)計算機人才成功與否的關(guān)鍵。

(2) 課程講授脫離實際，課程體系設(shè)計不是以職業(yè)化為導(dǎo)向，而是以專業(yè)學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向；計算機專業(yè)是一門科學(xué)性和工程性并重的學(xué)科，突顯理論性與實踐性緊密結(jié)合的特征，因此，注重實踐能力的培養(yǎng)和實際技能的訓(xùn)練是十分重要。

(3) 在計算機人才結(jié)構(gòu)中，國內(nèi)軟件人才結(jié)構(gòu)[2]呈現(xiàn)橄欖形，尖端和低端人才缺乏，大部分集中在軟件開發(fā)的中間段，高不成低不就。人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)院派”軟件人才知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)的實際要求存在差異，很難達(dá)到學(xué)以致用。

(4) 學(xué)校的IT方面教育整體上滯后于IT技術(shù)的發(fā)展；計算機專業(yè)教育師資不足，年輕教師居多，水平與實踐經(jīng)驗比較欠缺。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容較陳舊，教學(xué)方法落后，難以趕上IT行業(yè)應(yīng)用的需要；教育經(jīng)費不足，實驗設(shè)備更新緩慢，教育設(shè)施缺乏，學(xué)生難以得到較先進的綜合型訓(xùn)練。

(5) 培養(yǎng)層次不清。從重點院校到普通高校，教材、教學(xué)大綱基本一致，缺乏階梯性、特色性與實用性；軟件人才的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和層次不盡合理，軟件培養(yǎng)模式比較單一，從而造成人才培養(yǎng)機構(gòu)的失衡。

(6) IT行業(yè)更新?lián)Q代速度迅猛，且軟件又以產(chǎn)品主導(dǎo)市場，引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展方向。大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生脫離于IT行業(yè)的實際需求，每年有大量計算機專業(yè)畢業(yè)生涌向就業(yè)市場，但他們所掌握的技能往往達(dá)不到用人單位的要求。

(7) 學(xué)校在人才培養(yǎng)中對大學(xué)生的基本創(chuàng)新素質(zhì)教育不夠，致使軟件人才流動過快，企業(yè)無法在人才培養(yǎng)和人才儲備上投入人力物力，造成應(yīng)屆大學(xué)生不能及時地就業(yè)。

由此可見，大學(xué)培養(yǎng)的人才不能完全滿足市場對高素質(zhì)計算機人才的內(nèi)在需求，致使部分學(xué)生面臨就業(yè)困難，出現(xiàn)了供需矛盾。究其原因，主要是由于許多大學(xué)在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上定位不準(zhǔn)，模式單一[3]，不具特色，缺乏高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，造成了教育資源和人才資源的雙重浪費。如何正視計算機人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并有效地調(diào)整和改進，是當(dāng)前急切探討的重點。

2計算機人才培養(yǎng)需要考慮的問題

(1) 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)計算機人才培養(yǎng)，要注重社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，注重人才市場的需求，這就需要在人才培養(yǎng)中進行綜合能力的培養(yǎng)。主要包括：學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、交流溝通能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2) 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

實行課程體系全方位的融合，教育內(nèi)容綜合梳理，模塊化教學(xué)，強化工程實訓(xùn)等策略。

(3) 多種辦學(xué)模式

采用多種模式進行計算機人才培養(yǎng)。如合作辦學(xué)：與企業(yè)、高新區(qū)合作辦學(xué)；與企業(yè)共建實驗室、實習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地，吸收企業(yè)專家到學(xué)校授課、做兼職教師等不同模式。高校和企業(yè)都可以發(fā)揮各自的積極性，采取各種方式參與到計算機人才培養(yǎng)的事業(yè)中來，以調(diào)動社會各方面辦學(xué)的積極性。

(4) 明確培養(yǎng)目標(biāo)與人才層次需求關(guān)系的定位

大學(xué)必須按市場對人才的需求，明確各類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，實行分層次培養(yǎng)。根據(jù)不同類型的院校，承擔(dān)不同層次人才的培養(yǎng)任務(wù)。例如高級軟件人才，如系統(tǒng)工程師，主要由重點高等學(xué)校培養(yǎng)?；A(chǔ)軟件人才，如軟件工程師和程序設(shè)計員等，主要由普通高校培養(yǎng)。而信息技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，則是所有高校的培養(yǎng)任務(wù)。

(5) 要培養(yǎng)富有創(chuàng)造型的教師

知識經(jīng)濟的時代，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新型教師，而我們在這方面的人才嚴(yán)重缺失。

3計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案

(1) 改善現(xiàn)有培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)條件

為了解決大學(xué)計算機人才培養(yǎng)的問題，應(yīng)在培養(yǎng)方案的改進上下功夫。針對計算機行業(yè)發(fā)展過快，而造成培養(yǎng)計劃落后的問題，召開專題會議進行研討，聘請企業(yè)共同參與制定培養(yǎng)計劃。

在上述條件下，提出培養(yǎng)人才的目標(biāo):面向市場需求，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型等特色模式。強調(diào)采用最新的開發(fā)平臺和先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)不同層次、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)科交叉、具有較強工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力的高層次、復(fù)合型人才。

根據(jù)前幾屆畢業(yè)生市場調(diào)研，學(xué)生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)問題，但熟練掌握開發(fā)過程使用的程序設(shè)計語言和操作平臺倍受企業(yè)的歡迎。為此，在專業(yè)課的設(shè)置上，對相關(guān)課程應(yīng)增加上機環(huán)節(jié)或加大上機課時數(shù)，增強學(xué)生的開發(fā)設(shè)計能力。緊跟市場技術(shù)前沿，保證課程設(shè)置的先進性和實用性，使學(xué)生對當(dāng)前市場上的技術(shù)有更深的了解和認(rèn)識。在培養(yǎng)方案設(shè)置上，著重強化其解決實際問題的能力；專業(yè)課的設(shè)置上，突出強化本領(lǐng)域新技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐。

(2) 人才培養(yǎng)教學(xué)方案采用“4+2+1+1”模式

人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計是學(xué)校教學(xué)的核心問題，是人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實現(xiàn)的有力保障。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要緊跟IT行業(yè)發(fā)展的市場需求。課程教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心；以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的，加強實踐教學(xué)、強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 教學(xué)采用“4+2+1+1”模式，如圖1所示。即本科包括四學(xué)年，分成“4+2+1+1”個學(xué)期進行模塊教學(xué)和考察。根據(jù)模塊化課程設(shè)置，采用相對集中方式進行教學(xué)，將前四個學(xué)期用來進行相對獨立模塊化教學(xué)。這段時間主要進行基礎(chǔ)理論教育；接下來的兩學(xué)期進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教育。通過對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)能力進行教育，為綜合性實訓(xùn)打下良好的理論基礎(chǔ)；再經(jīng)過一學(xué)期的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵和幫助學(xué)生去企業(yè)或機關(guān)進行實習(xí)；最后一個學(xué)期進行專業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的模式，讓學(xué)生最大程度地鞏固和掌握所學(xué)到的知識。項目實訓(xùn)合格可獲得相應(yīng)學(xué)分，階段考試采用理論與項目結(jié)合方式進行考核，合格后可獲得相應(yīng)學(xué)分。最終實現(xiàn)教學(xué)中的實踐與理論相結(jié)合，為將來的就業(yè)提供先決條件。

此模式的設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于“少而精、新而實、博而通”的原則[2]，基礎(chǔ)課程避免重復(fù)知識的學(xué)習(xí)及課程之間內(nèi)容的重復(fù)；專業(yè)課的內(nèi)容緊跟IT行業(yè)的發(fā)展步伐，突出先進性、前沿性和實用性，使學(xué)生在本科教育中形成合理的、適應(yīng)于行業(yè)需要的知識結(jié)構(gòu)。

工程實訓(xùn)是以能力培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)實習(xí)體系，一方面充分利用高校資源，將高校作為基礎(chǔ)訓(xùn)練和科研基地，用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐，通過實踐加深對理論知識的理解，即完成基本技能及綜合能力的訓(xùn)練； 另一方面走向社會，到企業(yè)去實踐，參與他們的實際工作、改造項目及科研項目中，在實踐中得到鍛煉成長，即完成深入企業(yè)、完善學(xué)習(xí)及實踐創(chuàng)新的過程。

(3) 教師具有創(chuàng)造性的教育觀

為了保證IT專業(yè)人才的質(zhì)量，師資隊伍的水平是至關(guān)重要的。為此，應(yīng)該創(chuàng)造條件，使承擔(dān)專業(yè)人才教育[4]的教師，經(jīng)受嚴(yán)格培訓(xùn)和國內(nèi)外企業(yè)實際工作的訓(xùn)練，從而造就出一批創(chuàng)造型的教師。

現(xiàn)代教師應(yīng)是一種文化塑造和傳播的代稱，現(xiàn)代教師更應(yīng)是具有創(chuàng)造性教育觀的創(chuàng)造型的導(dǎo)師。教學(xué)不應(yīng)是一種單純的教授行為，而應(yīng)變?yōu)橐环N創(chuàng)新活動和靈魂的工程建設(shè)。因此，教師首先要更新傳統(tǒng)的教育觀，善于吸收最新知識，并將其積極運用于教學(xué)中，有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。使自己成為一個決策者、創(chuàng)造者，營造出有濃郁創(chuàng)造氣氛特有的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的創(chuàng)造性教育觀是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇、課程設(shè)置及教學(xué)任務(wù)進行最優(yōu)的對接，要改變傳統(tǒng)教學(xué)慣用的現(xiàn)成知識的傳遞性，傳習(xí)性、因襲性的教育方法，依賴于教科書、參考書的機械教學(xué)方式，激發(fā)教師的某些獨立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要正確處理基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、實踐教學(xué)三者的關(guān)系。在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別要注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運用學(xué)習(xí)方法的人，注意培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的多種學(xué)習(xí)方法和靈活運用，如多進行探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，等等，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)創(chuàng)新。在這樣的教育觀念的培養(yǎng)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力隨之提高，高校才能成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才最重要的基地。

(4) 實現(xiàn)校企合作的計算機人才培養(yǎng)機制

傳統(tǒng)的計算機教育對行業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顩r缺乏考慮。因而，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)很好，架構(gòu)能力強，但幾乎沒有什么實際工作能力，有的學(xué)生甚至連操作系統(tǒng)都不會安裝。而與企業(yè)接軌的計算機人才培養(yǎng)模式下的課程理念，采用以下目標(biāo)學(xué)習(xí)法。

學(xué)科教育：課程與實驗教學(xué)，目標(biāo)掌握理論知識；針對不同的學(xué)期，目標(biāo)完成實際項目；

工程教育：企業(yè)實習(xí)與對接：針對不同的學(xué)生，目標(biāo)學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)；針對不同的企業(yè)，目標(biāo)學(xué)生成為員工。

項目實訓(xùn)是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)出適合企業(yè)真正需要的人才，學(xué)校需要與IT企業(yè)合作，共同參與人才的培養(yǎng)。由此提出下列幾項措施。

● 建立校企合作鏈條

高校以人才培養(yǎng)為目的，企業(yè)以人才儲備為發(fā)展動力[5]，依靠各高校的教育資源優(yōu)勢，營造教育、科技和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動機制，推動教育向產(chǎn)業(yè)延伸，產(chǎn)業(yè)與教育融合，實施產(chǎn)業(yè)與教育的有效對接。企業(yè)提供實習(xí)基地，校企共建公共技術(shù)的共享平臺，互助互利。

● 校企專家教學(xué)實訓(xùn)合作

企業(yè)的技術(shù)人員作為實訓(xùn)教師，承擔(dān)部分實踐教學(xué)任務(wù)，并將企業(yè)的實際案例作為實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，定期與學(xué)生和教師交流。學(xué)校與企業(yè)共同選定實訓(xùn)項目，并對實踐教學(xué)進行考核，周期長短可根據(jù)具體情況來確定。

● 校企專家科研項目合作

高校在創(chuàng)新型教師的帶領(lǐng)下，為企業(yè)(特別是中小企業(yè))提供技術(shù)支持，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，互贏互利。校企緊密合作，共同應(yīng)對當(dāng)前的金融危機，共同促進我國軟件產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

● 建立教師企業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)

共同對青年教師和技術(shù)人員進行技術(shù)培訓(xùn)，建立真正以人才培養(yǎng)為目的的校企合作關(guān)系。

4結(jié)論

“產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)用脫節(jié)”是中國計算機教育的普遍問題，本文提出的加大教學(xué)中實訓(xùn)力度與企業(yè)接軌的“4+2+1+1”的大學(xué)計算機人才培養(yǎng)模式，是一個解決傳統(tǒng)計算機教育中存在問題的嶄新思路。通過調(diào)整原有的計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系，并將與零就業(yè)距離的實訓(xùn)環(huán)節(jié)逐步引入到大學(xué)教育中，更新教學(xué)內(nèi)容，重組并優(yōu)化高等教育計算機專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提出了適合于大學(xué)計算機人才培養(yǎng)發(fā)展的、能與企業(yè)就業(yè)崗位直接接軌的實用型計算機人才培養(yǎng)新模式，它將有力地促進多層次、多領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研緊密合作與創(chuàng)新，培養(yǎng)出大批復(fù)合型、適用型的人才，使高等院校計算機專業(yè)的學(xué)生會有非常好的發(fā)展和就業(yè)前景。

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