陽吉亮

（廣西桂林永?？h廣福初中，廣西 永福）

[摘 要]:教學(xué)反思是教師用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對象，對教學(xué)行為與活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為與活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析與再認(rèn)證，不斷超越和提升自我的過程。教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，有利于提升教師自身素質(zhì)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]:思想品德 教學(xué)反思 思考與實(shí)踐

《課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。”這實(shí)際上已經(jīng)把教學(xué)反思提到了教學(xué)行為中一個(gè)重要位置，看著是新課程教學(xué)的一種教學(xué)理念，成為教學(xué)過程中不可多得的教學(xué)原則和教學(xué)方法。那么，如何在其理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)思想品德課的教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這的確是值得我們每一個(gè)思想品德教師去認(rèn)真摸索和探究的課題。

一、深刻理解教學(xué)反思的意義所在

教學(xué)反思是教師用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對象，對教學(xué)行為與活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為與活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析與再認(rèn)證，不斷超越和提升自我的過程。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，提高教師課堂教學(xué)的調(diào)控能力，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。有利于教師對教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)，深入開展教學(xué)研究，提升自己的教學(xué)能力，堅(jiān)定職業(yè)信念，促使教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)嵺`型、研究型、和學(xué)者型的轉(zhuǎn)化。為有效的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高準(zhǔn)備了先決條件。

二、教師要自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，提升自身素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育，首先就是要提高教師的自身素質(zhì)。而提高自身素質(zhì)就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)發(fā)展的需要，使教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己的教學(xué)常教常新；在不斷提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際，因材施教；不斷反思，提醒自己：此節(jié)課是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性？是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用？等等。不如意的找出教訓(xùn)，感覺好的就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。自覺做到為人師表，展現(xiàn)高尚師德。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、和特長，平等對待學(xué)生。保持良好的心態(tài)，常把微笑、關(guān)心、愛護(hù)、幫助帶給每個(gè)學(xué)生，成為他們的良師益友。教師輕松愉快的教學(xué)，使學(xué)生樂于接受并積極參與教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思中提升教師的自身素質(zhì)。

三、切實(shí)把握課堂教學(xué)，每課一反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主渠道同樣還是課堂教學(xué)。作為思想品德課教學(xué)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。具體在思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)思考、舉例說明、討論歸納等方法進(jìn)行。整個(gè)課堂教學(xué)教師只作重點(diǎn)講授，主要在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，使其全面發(fā)展的原則。如我在上九年級思想品德第二課第三框題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定知識(shí)段落，列舉實(shí)例及相關(guān)材料進(jìn)行重點(diǎn)講授，有目的地提出“怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”這一主要問題引導(dǎo)學(xué)生去思考討論、分析歸納、綜合答題。收到一定的效果。

但要想真正把握好每個(gè)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，還得每課一反思。還是以“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”為例，此框題的教學(xué)最主要的就是解決好“怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”？當(dāng)我將此問一提出，李小偉站起身問“老師，材料中的劉汀是負(fù)責(zé)任的公民嗎？我聽后淡淡地說道：“當(dāng)然是嘛?！彼又謫枺骸澳菫槭裁囱?？”我見這并非我的所問，便說：“材料中有啊，你自己看！”

課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思。意識(shí)到李小偉同學(xué)提出的問題有他的獨(dú)到之處，而自己對這一問題的處理方法不夠妥當(dāng)。他問的“那是為什么”不正是以具體事例來說明怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民嗎？我卻草率地將其避開不談，這完全在于自己備課不充分及所謂師道尊嚴(yán)在作怪，競?cè)话褜W(xué)生的寶貴思維和敢于質(zhì)疑的勇氣給抹殺了。如能因勢利導(dǎo)，那將是另一片可喜的課堂天地。只有每課一反思，才能不斷把握好每個(gè)課堂教學(xué)，避免失誤，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。從此，我更認(rèn)真地堅(jiān)持每課一反思，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道作用，確實(shí)收到良好的教學(xué)效果，期末參加統(tǒng)一考試，榮獲全縣教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。

總之，我們要進(jìn)一步明確教學(xué)反思的意義，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教師的自身素質(zhì)，把握好課堂教學(xué)這一主渠道，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。