孫蘇華

(江蘇省淮安市漣水縣教育局教研室，江蘇 淮安)

[關(guān)鍵詞]:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。下面就如何“創(chuàng)設(shè)情境”談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、以生活為背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，并與學(xué)生已有知識(shí)體驗(yàn)相聯(lián)系的。因此，數(shù)學(xué)課堂從學(xué)生熟悉的生活背景、已有數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

二、以舊知為素材，讓學(xué)生遷移情境

教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材,可以從“學(xué)”的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工,讓學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)新知作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多角度的理性重建。

三、以動(dòng)手為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索知識(shí)的奧秘和數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能。

例如，在教學(xué)《圓周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師預(yù)先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動(dòng))，學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓，老師在黑板上畫一個(gè)圓，讓學(xué)生去測(cè)量各種圓的周長(zhǎng)，學(xué)生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學(xué)用在直尺上滾動(dòng)的辦法測(cè)量周長(zhǎng)，也有的同學(xué)用卷尺量，還有的同學(xué)用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長(zhǎng)。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫在紙上和黑板上的圓不能用滾動(dòng)法去測(cè)量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測(cè)量。

老師提出：如果要求一個(gè)圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)怎么辦？學(xué)生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動(dòng)的方法測(cè)量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻在操作中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。此時(shí)老師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再通過(guò)操作測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。

四、以媒體助建模，讓學(xué)生提煉演繹

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象為主向邏輯思維為主的過(guò)渡階段，而多媒體就是在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座橋梁。

例如，在教學(xué)《圓面積計(jì)算公式》時(shí)，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用兩種顏色表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來(lái)”(還剩下一個(gè)虛線圓)，排成兩列，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等份的份數(shù)越多，越接近于長(zhǎng)方形。最后用多媒體平均分份數(shù)無(wú)限多(用省略號(hào)表示)，每一份就無(wú)限小，讓學(xué)生閉上眼睛想象最后的圓形就是長(zhǎng)方形。展示了過(guò)程，啟發(fā)了思維，滲透了極限思想，利用媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)演示的情境，把知識(shí)形成過(guò)程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成了知識(shí)的構(gòu)建。