陸建軍

（湖北省黃岡市教育局基礎教育科，湖北 黃岡）

[摘 要]:隨著我國改革開放的進一步深化，外出務工人員的流動規(guī)模也不斷擴大，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體——“留守兒童”。由于這些兒童遠離父母缺乏親子教育，他們在心理發(fā)展過程中容易產(chǎn)生情緒、人格、思想品德及人際交往等方面的問題。因此，我們迫切希望家庭、學校和社會三個方面都能重視和加強對“留守兒童”的心理教育，確?！傲羰貎和钡男睦淼玫浇】蛋l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]:留守兒童 教育成因 對策分析

留守兒童是我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期所出現(xiàn)的一個新的社會群體，在他們的家庭中，父母雙方或一方是缺失的。留守兒童在社會上的影響力越來越大，所以他們的發(fā)展問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進一步深化，外出務工人員的流動規(guī)模也不斷擴大，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體——“留守兒童”。目前留守兒童的“家庭”類型主要有：單親監(jiān)護型（由父親和母親一人在家撫養(yǎng)的類型）、祖輩監(jiān)護型（父母均外出打工，子女由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的類型）、親朋監(jiān)護型（把孩子托付給親戚朋友監(jiān)管的類型）。

留守兒童由于父母不在身邊，所以他們得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，易產(chǎn)生各種安全問題。一是生理安全問題。留守兒童遠離親情的照顧，所以當他們的身體出現(xiàn)病變時，通常因為得不到及時有效的治療和護理而影響健康。農(nóng)村留守學齡前兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識，疾病預防意識淡薄，因此，常常會出現(xiàn)有病不能及時就醫(yī)的現(xiàn)象。二是心理安全問題。家庭對“兒童的本體安全感的形成具有十分重要的意義”。這里的“本體安全感”就是埃里克森提出的“基本信任”，它是當孩子的基本需要獲得滿足后，孩子對周圍人產(chǎn)生的一種信任感——感到世界是可靠的，人是可靠的。這種“基本信任”在很大程度上是通過兒童與作為“看護者”的父母或其他家庭成員的關(guān)系而形成的。而對于留守兒童來說，親子互動的缺失、撫養(yǎng)人模糊的職責意識，造成留守兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以孩子容易產(chǎn)生焦慮感和對別人的不信任。

二、留守兒童與同伴交往的現(xiàn)象

同伴交往主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。良好的同伴關(guān)系可以使兒童少受或免受成人世界的侵害，促進兒童社會認知、社會情感、社會行為和社會技能的發(fā)展。他們因為缺少父母的及時幫助和指導，在同伴交往方面存在障礙，主要表現(xiàn)在如下：

1．缺乏安全感，不敢或者不想交往

留守兒童因為缺乏安全感，經(jīng)常有意識地與周圍的人保持距離，把自己封閉起來,避免與社會接觸，這是留守兒童非社會性行為的表現(xiàn)。留守兒童因為失去父母的庇護和指導，恐懼交往的行為尤其突出。這樣不但會妨礙他們幼兒期的生活，也會影響他們成年之后的社會交往。

2．交往范圍狹窄，只結(jié)交境遇相仿的同伴

有的留守兒童只愿意跟同為留守兒童的同伴交往，尤其喜歡跟比自己年齡大的孩子交往。留守兒童為了獲得他人的理解和認同，愿意與其他留守兒童結(jié)成同伴，他們有共同的話題，容易抱成一團，關(guān)系親密。因為對權(quán)威同伴的依賴，留守兒童有可能模仿大齡同伴的不良行為，以至于影響自身的發(fā)展。

3．情感缺失，容易對富裕家庭的非留守兒童產(chǎn)生排斥心理

留守兒童往往缺少父母的關(guān)懷，家庭條件相對較差，很難從父母以外的監(jiān)護人那里得到渴望的幸福，因此容易產(chǎn)生對幸福兒童的忌妒情緒，甚至表現(xiàn)出攻擊性行為。有的留守兒童對富裕家庭的非留守兒童存在排斥心理。

4．不善于調(diào)節(jié)情緒，有時表現(xiàn)出較強的攻擊性

有的留守兒童存在具有一定傷害性的攻擊行為。因為缺少父母的關(guān)懷，留守幼兒的需要無法得到及時滿足，父母以外的監(jiān)護人沒有對留守兒童的需要進行及時反饋，所以留守兒童往往缺少高質(zhì)量的親子關(guān)系，容易進行過度自我保護，對外界刺激反應強烈，以至于表現(xiàn)出攻擊性行為。

三、解決留守兒童教育的策略

留守學生的教育管理問題不僅僅是教育領域的問題，更是復雜的社會問題。解決或緩解農(nóng)村留守學生教育問題是政府、社會、學校和家長的共同責任，要努力形成關(guān)注留守學生的正向合力，為留守兒童健康成長創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。

1.建立留守兒童教育的新模式

(1)強化政府職能，發(fā)揮政府主導作用。各地黨委、政府在抓社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，把留守兒童教育工作納入各地經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃，作為促進城鄉(xiāng)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。要向上爭取政府的重視，橫向爭取婦聯(lián)、共青團、公安、民政、工商、計生委、鄉(xiāng)村和社區(qū)的扶持配合，向下要求各學校齊心協(xié)心齊抓共管的工作局面。

(2)強化教育職能，發(fā)揮學校主體作用。學校是留守學生教育的主陣地，發(fā)揮著教育的主體作用，各中小學校要從培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”。

2.建立留守兒童教育制度

(1)家校聯(lián)系制度。加強學校與家庭或監(jiān)護家庭的聯(lián)系，加強雙方的互訪、互動工作，達到了解、交流和溝通的目的。一是充分發(fā)揮家長學校的作用，不斷強化家庭教育管理工作；二是建立“愛心家訪”制度，班主任和科任教師針對各個學生的不同表現(xiàn)，不定期進行家訪，邀請家長或委托監(jiān)護人進行校訪，及時交流留守學生的學習生活情況，加強教育管理。

(2)檔案管理制度。學校為每個留守兒童建立檔案袋或檔案卡，詳細記錄學生成長情況；學校指定專人負責建檔及管理工作，并不斷補充更新檔案內(nèi)容。

(3)結(jié)對幫扶制度。各中小學應該組織學校教職工對留守學生進行“一對一”的結(jié)對幫扶，隨時掌握孩子的思想、學習、生活方面的情況及困難，并及時幫助解決；對走讀的留守學生，結(jié)對的教師定期進行走訪，及時反饋孩子在校期間的情況，會同監(jiān)護人共同做好孩子的思想教育工作。

(4)節(jié)假日聯(lián)系制度。雙休日或節(jié)假日是留守學生自我支配的時間，在這段時間里，學生一方面在學習上缺少必要的指導而感到無助；另一方面，與祖輩間因認知代溝、心理代溝而缺少溝通，易受到社會不良風氣侵蝕，形成“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”。根據(jù)上述問題，教師要定期到孩子家走訪，也可以電話聯(lián)系，確保節(jié)假日期間孩子有人管、有人問。

(5)應急處理制度。各學校建立完善安全教育和管理的各項規(guī)章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立留守學生突發(fā)事件的應急機制，建立突發(fā)疾病、安全事故等啟動應急處理預案，確保留守學生的身心健康。

(6)伙伴牽手制度。即鼓勵非留守學生與留守學生之間自愿結(jié)成成長伙伴關(guān)系，結(jié)對伙伴盡自己所能給對方精神鼓勵和學習幫助，充分體驗伙伴關(guān)愛，互幫互助、取長補短、勤奮學習、快樂生活。

(7)自主教育制度。自主教育是留守學生成長的有效途徑，要組織留守學生參與生產(chǎn)勞動實踐，培養(yǎng)他們的生活自主意識，通過舉辦心理、法律、禮儀、環(huán)保、安全等知識講座，增強留守學生自我調(diào)節(jié)、自我保護和遵紀守法意識，提高自我管理能力。

3.確立留守學生教育新方法

(1)狠抓心理健康教育。留守學生普遍存在心理亞健康問題，各學校要結(jié)合實際開設好德育課程，有條件的要設立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”，配備專、兼職心理輔導教師，有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調(diào)適能力；建立留守學生與父母或監(jiān)護人交流與溝通的“綠色通道”，開通親情電話、親子信箱等，讓學生家長與孩子定期保持聯(lián)系，使家長在外務工放心，使孩子在校學習安心。

(2)狠抓教育方法改革。各地要注重因材施教，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的個性、愛好和特長，杜絕留守學生因厭學而流失。大力推進新課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，運用新的教育方法教學，減輕學生課業(yè)負擔，努力培養(yǎng)學生自主學習能力，全面提高學生綜合素質(zhì)，收到了較好的效果。

(3)狠抓家長學校建設?！肮び破涫?，必先利其器”，各中小學要全面開設家長學校，定期舉行培訓班、座談會、報告會等，加強了對孩子家長或其他監(jiān)護人的教育和培訓，使之樹立家教意識，學習家教知識，轉(zhuǎn)變教育方式，切實提高教育和監(jiān)護孩子的水平。