王紅娟

摘要:在基礎教育中,普通高中生物課程標準是振興教育,適應國際潮流,全面提升學生素質(zhì)的唯一選擇。普通高中生物課程標準(生物課標)理念應超前于現(xiàn)實并在現(xiàn)實實踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師在生物課標教學中,要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自我更新,與生物課標同行,與新課改一起成長。

關(guān)鍵詞:普通高中生物課程標準;新課改;課堂教學

生物課標提出了“自主、合作、探究”的學習方式,強調(diào)課堂教學要體現(xiàn)“學生的主體性”“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。生物課標的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展,在教學中體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性,具體表現(xiàn)是:提高科學素養(yǎng),包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標的實現(xiàn);面向全體學生,即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展;倡導探究性學習,倡導“活”與“動”的統(tǒng)一;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,即注意幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。作為教師,在生物課標實施開始,從以下四個方面深刻理解和把握新課改的理念:

(1)更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的單一接受式教育,難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會,因此,新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式轉(zhuǎn)變。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間,要給學生提供適宜的活動目標和活動對象,以及達到培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學中,要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,使之具體化,結(jié)合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程,使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上,通過學生主體參與與多層次進行探究活動,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標。

(2)有效整合課程資源,實現(xiàn)教學目標的多元化?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是生物課標的核心理念,凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是生物課標的一個重要特征,在生物課標中明確將課程目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),這就需要在教學目標設置上體現(xiàn)多元化,就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系,加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯(lián)系,重視體驗式學習,強調(diào)積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學內(nèi)容上的要求,促使學生達到知識的掌握和能力的形成的目標,同時也需要關(guān)注教學中情感的要求,培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀,把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。

(3)以發(fā)展學生為本,培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)。過去對工具學科的重視必然會導致應試教育的升級,而生物學科課堂則比較適合將科學精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。在教學中,應當充分開掘,合理利用,將這些典型的科學史實與生物學科知識相融合,讓生物課堂演繹人文情懷。傳統(tǒng)的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程,忽視了學生的主體作用。新課改精神要求引導學生對知識進行研究與探究,著眼于知識和技能掌握過程的探究,著眼于學習方法的指導,結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導學生自主合作、探究,一般性的問題,要求學生獨立解決,培養(yǎng)學生的自信和成就感;難點問題合作探究并注意問題的層次性,既培養(yǎng)了學生的科學精神,又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

(4)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,為學生提供學習經(jīng)歷并獲得學習經(jīng)驗。人的學習能力有多種,有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化,老師作為這場改革的先鋒和具體實施者,應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現(xiàn)象和學習問題。在具體教學過程中,教師對學生的評價要一改過去的唯“分”論,注重發(fā)展性和過程性評價。教師要欣賞、尊重學生,要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,“注意幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅為學生提供學習經(jīng)歷,而且還使他們獲得更為豐富的學習經(jīng)驗。

作為生物課標的具體實踐者,堅定生物課標方向不動搖,對生物學課改的過程進行探索。伴隨著高中生物課標教學的步步深入,我一路實踐一路總結(jié),深深體會到生物課標帶來的春風,并在課改中收獲。我會繼續(xù)發(fā)揮新課改教學的主動性和創(chuàng)造性,使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長。

(三原縣北城中學)