李小帥

綜觀我國(guó)目前的中小學(xué)語文教學(xué),有一個(gè)非常突出的問題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦。然而,我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失,教學(xué)效率極其低下。因而,怎樣提高語文課堂教學(xué)效果,已成為教育界熱議的話題。

一、學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中,教師不但要重視教學(xué)內(nèi)容,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;不但要重視教材的豐富內(nèi)涵,更要重視學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)、自我提高。努力達(dá)到教師由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”,學(xué)生由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”“帶著能力走向社會(huì)”!因而,教學(xué)行為應(yīng)由學(xué)生主體而定,要一改以往的“教師為主體”為“教師為引導(dǎo)”,把課堂還給學(xué)生。

二、學(xué)生的認(rèn)知能力

課堂教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng),是師生共同探求新知識(shí)的過程。因此,課堂教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律;要展現(xiàn)知識(shí)的生成、發(fā)展和形成過程;要使學(xué)生的獲得認(rèn)知、參加活動(dòng)、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。如果教師將課堂教學(xué)建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上,那么,教學(xué)安排的起點(diǎn)就可高一點(diǎn),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可加大難度,在教學(xué)創(chuàng)新上的工夫就可下得深一點(diǎn)。這樣,教師就可以宏觀操控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力來獲取知識(shí),并不斷提高獲取知識(shí)的能力。

三、教學(xué)方法的選擇

實(shí)施新課程改革以來,新的教學(xué)方法層出不窮、爭(zhēng)奇斗妍,學(xué)生主動(dòng)探究和交流的活動(dòng)明顯增強(qiáng)。當(dāng)我們懷著興奮與喜悅的心情走進(jìn)語文課堂時(shí),一些司空見慣的現(xiàn)象引起了我們的憂慮與反思。比如有的教師盲目追求一種表面上的“互動(dòng)”,課堂上有問有答、舉手踴躍,演講、小品、辯論會(huì)、多媒體顯得很是熱鬧,但對(duì)文本深入的鉆研、探究,對(duì)語言的學(xué)習(xí)、品味卻被擱置一旁。一堂課下來,學(xué)生所得甚少、收獲甚少,結(jié)果不過是花拳繡腿,華而不實(shí)。教師授課并沒有注重對(duì)文本的挖掘鉆研,而是隨意“遷移”“拓展”,將語文課上成了政治課、歷史課或是社會(huì)課,這種現(xiàn)象并不少見。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,一方面要深思教材的處理和教法的選擇,另一方面更要熟慮怎樣聚焦課堂,根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素,合理使用恰切的教法,這樣學(xué)生能力的形成才能落到實(shí)處。

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也不能一味地追求和學(xué)生互動(dòng),要注意協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)的四組矛盾,即互動(dòng)的“真”與“假”、探究的“深”與“淺”、目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”、課堂的“內(nèi)”與“外”。協(xié)調(diào)四對(duì)“矛盾”,才能在真摯有度的過程中提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

作者單位:旬邑縣中學(xué)