姜大清

摘 要:模塊教學隨課改而產生,隨課改而發(fā)展,它具有旺盛的生命力。模塊教學是一個系統(tǒng)工程,教學整體設計、具體實施和作業(yè)布置都要體現(xiàn)綜合性。中職語文的模塊教學尚處于探索階段,需要編者和教者共同努力,一起破解教學難題。

關鍵詞:中職語文 模塊教學

現(xiàn)行中職語文教材以單元為編排體系,但每個單元還沒有完全圍繞一個主題,這要求我們對教材進行重新組合,甚至進行有益的補充,科學地構建教學模塊。

一、教學設計要體現(xiàn)綜合性

模塊是由各自相對獨立的幾部分內容組成,最終也要通過幾部分內容的分別實施來達到模塊的統(tǒng)一目的。

1.考慮模塊的教學目標。與“課”的教學目標的確定不同,首先要確定的是模塊的整體目標,相對抽象。之后,則要進一步具體化為模塊內每一組成部分的教學目標。

2.考慮教學時間的分配。在模塊背景下,教學時間是以模塊為單位統(tǒng)一安排的。如中職語文第三冊第一單元,有七篇課文,一篇讀書方法指導,一次習作訓練,一次口語訓練,一次綜合學習活動,計安排13課時左右。那么,是不是把這些課時平均劃分到各組成部分?一般而言,教師可以根據教學重點和難點的確定來靈活機動地分配教學時間,這就是模塊教學的一個重要特點,它能夠給予教師更大的自主彈性空間。

3.考慮所需開展的教學活動。在進行教學設計時,教師要考慮本模塊主要促進學生哪些方面的發(fā)展,這些方面的發(fā)展可能通過哪些活動來實現(xiàn);哪一部分內容適合教師精講,哪一部分內容適合學生合作學習,哪一部分內容需要學生現(xiàn)場調查,哪一部分內容需要學生探究等等。

4.考慮教學資源的利用與開發(fā)問題。以主題來組織內容模塊,為教師利用教學資源提供了便利,即同一模塊下的各部分內容可以互相支持、互為資源。但是,現(xiàn)行教材還需統(tǒng)整,因為多數單元仍側重于知識體系,備課時要突破單元,將教學內容按主題重新組合。中職語文教材中寫秋景的課文有《滕王閣序》《虎丘記》《故都的秋》《秋聲賦》等,把這些作品組織在一起,開展以“秋天”為主題的活動。主題的內容還可以擴展,既要聯(lián)系過去學過的內容,更要聯(lián)系學生的生活經驗和豐富的現(xiàn)實生活。

二、教學實施要體現(xiàn)綜合性

模塊教學是以主題型語文教科書的主題單元為依托,在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上進行全盤考慮的單元整體教學。所謂綜合性,即教學方式要在多樣化的基礎上實現(xiàn)優(yōu)化,教學也不能固定一種模式,而要根據內容特點開展多樣的活動,自覺促進學生的和諧發(fā)展。

模塊教學的綜合性,為教師采用多樣的教學方式提供了可能,也提出了要求。如果教學不能采取多樣化的活動方式,則不能很好地實現(xiàn)整體設計的意圖。如設計“秋天”主題單元的教學,可以圍繞秋天這一季節(jié)的特點,組織學生進行一系列的觀察活動,或觀察花草樹木,或觀察周圍環(huán)境、天氣的變化,或觀察人的服飾、生活習慣的變化等等。以這些活動的過程作平臺,可以引導學生討論自己的所見、所聞、所感,可以借機欣賞幾篇吟詠秋景的古詩、散文,也可以鼓勵學生用“落葉”“落花”作畫。學生在這樣的情境中,感受到自然的變化、生命的輪回,也感受到四季的美景和創(chuàng)造的喜悅。學生學習的過程也就自然成了積累的過程,不僅積累了對生活的感悟,也積累了優(yōu)美的詩句,積累了語言表達的能力,積累了閱讀文章中形象和抽象的思維。而且,這樣的積累不是脫離實踐的枯燥干癟的機械記憶,而是與生活實踐緊密聯(lián)系和富有活力的。多樣化的教學方式,使教學時空得以擴展,也使課內外一體化可能成為一種教學常態(tài)。

三、作業(yè)布置要適當體現(xiàn)綜合性

作業(yè)是課堂教學的延伸和重要補充,是學生獨立學習的重要方式,也是學生參與課程內容構建的重要途徑。通過作業(yè),最終使靜態(tài)的,可能的課程內容轉化為動態(tài)的、現(xiàn)實的課程,成為學生掌握和體驗的課程。因此,布置什么類型作業(yè),學生在作業(yè)中可能從事什么樣的活動,以什么樣的方式來完成作業(yè)等問題,也是教學活動需要認真考慮的問題。

模塊內容的整合性以及相對較長的時間分配,使其有可能布置更多樣化的作業(yè)?？梢栽凇岸套鳂I(yè)”的基礎上,布置用時較長、內容較為復雜多元且必須通過或動手、或實驗、或調查等方式才能完成的““長作業(yè)”,目的在于使學生將靜態(tài)的書本知識與活生生的現(xiàn)實生活相結合,用學術生活的理性來提升對日常生活的感受與理解,以日常生活的鮮活與豐富來滋養(yǎng)學術生活,使學生參與構建一種自覺的、積極的、提升的、高尚的教學生活。與蘇教版中職語文教材配套的《學習指導用書》安排了“語文綜合學習活動”?！罢Z文綜合學習活動”并非必須在課文學習內容之后進行,而常常需要在學習前或結合內容的學習同時展開,而且不必須都在課內進行,可以擴展到課外由學生自己進行。通過這樣的“長作業(yè)”,將模塊不同組成部分的內容最終在學生的活動中得以整合,同時也通過學生的活動,拓展了模塊單元的內容空間,也為學生走向廣闊的生活提供了條件。

作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術教育中心