摘要：校企合作是高職教育的基本特征和高職教育發(fā)展的必由之路。文章對我國高職教育校企合作的三類企業(yè)參與模式、三個合作層次模式、九種實踐經(jīng)驗模式進行了論述，并指出了高職教育校企合作的局限性和現(xiàn)存的問題。

關鍵詞：高職教育；校企合作；工學結合；企業(yè)配合；校企聯(lián)合培養(yǎng)；校企實體合作型

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0196-02

一、高職教育校企合作的主要模式

（一）三類企業(yè)參與模式

根據(jù)校企合作中企業(yè)參與的方式的不同，有人把其分為以下三種模式：

1．“企業(yè)配合”模式。顧名思義，在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制訂，并承擔大部分培養(yǎng)任務。目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養(yǎng)中以學校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關。

2．“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。這種模式于20世紀80年代中期開始在部分高等學校中試點，一些高職院校也參加了試點工作。

3．“校企實體合作型”模式。在這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學，對高職院校承擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養(yǎng)，分享辦學效益。這種合作模式需要特別注意避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)短視行為，背離了學校引入企業(yè)參與的初衷，以提高人才培養(yǎng)的水平和質量。

（二）三個合作層次模式

按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層面的模式：

1．淺層次合作模式。淺層次合作也是初級層次合作，是指表現(xiàn)在學校主動尋求企業(yè)參與的校企合作層面。目前，我國缺乏鼓勵企業(yè)參與教育的相應政策，企業(yè)對教育的支持程度遠遠不夠。在校企合作發(fā)展的初期，學校應主動尋求適當?shù)钠髽I(yè)參與，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，成立校外專家顧問委員會和專業(yè)建設指導委員會，參與教學計劃、教學內(nèi)容的制訂。聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員參與學校有關專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學計劃的制訂及具體現(xiàn)場教學工作，對各專業(yè)課程體系和教學計劃進行指導。在制訂教學計劃時，應充分聽取專家的意見，突出實踐教學特色。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，將企業(yè)作為學校的校外實習實訓基地。學校應設法取得企業(yè)的大力支持，創(chuàng)造條件，爭取使學生能在畢業(yè)前有機會到各生產(chǎn)單位進行畢業(yè)實習。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要，改變傳統(tǒng)的學生實習模式，使學生在校期間就走向崗位、適應崗位。

第三，職業(yè)教育本身就是一個“大蛋糕”，只要肯下工夫，管理得當，是很有可能獲得利潤的。其中一個好處是能為企業(yè)贏得社會聲譽，擴大企業(yè)的知名度，無形中減少了廣告宣傳的成本。如海爾集團、南洋發(fā)展集團等都已經(jīng)或準備開辦高等職業(yè)技術學院。對此，政府應該積極鼓勵，并給予相應的優(yōu)惠。

2．中層次合作模式。中層次合作主要體現(xiàn)在學校為企業(yè)培養(yǎng)適用人才的校企合作層面，中級層次的校企合作應是在初級層次基礎上的進一步提升，具體體現(xiàn)在：

第一，學校急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，為企業(yè)提供咨詢、技術指導，承擔企業(yè)員工內(nèi)部培訓，建立橫向聯(lián)合體。

第二，學校與企業(yè)合作，按照企業(yè)生產(chǎn)工作崗位需要的知識、能力和素質要求，共同制訂專業(yè)教學計劃。學校應根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，充分考慮社會發(fā)展需要、行業(yè)背景、學生應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，促使實踐教學與理論教學有機結合。

第三，學校為企業(yè)實行“訂單式”教育。所謂“訂單式”教育，即企業(yè)按其發(fā)展規(guī)模，預測人才需求量，向學?！跋掠唵巍保百I斷”畢業(yè)生。學校與企業(yè)在某個專業(yè)共同挑選學生，共同制訂教學計劃，部分課程由企業(yè)派專家講授，部分教學實習也由企業(yè)承擔。學校應對每份“訂單”設置一定的淘汰率，使學生學有動力，增強競爭意識，也確保給企業(yè)提供合格人才。緊密型“訂單”能實現(xiàn)校企“零距離”合作辦學，確保畢業(yè)生和企業(yè)的高配對率。

3．深層次合作模式。深層次合作也是高級層次合作，表現(xiàn)出校企互動、資源共享、互惠雙贏的深度合作層面。

第一，學校和企業(yè)高度信任和融合。學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。

第二，多元合作，資源共享。一方面，企業(yè)主動尋求合作，向學校投資，建立利益資源共享關系。向學校提供技術、設備甚至是資金的支持，承擔人才培養(yǎng)任務，為學生操作技能的提高、實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)提供機會和崗位，使學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設計和制造過程，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立工程觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。另一方面，學校積極主動地參與企業(yè)的技術革新和新產(chǎn)品開發(fā)，參與企業(yè)的技術攻關，針對企業(yè)的發(fā)展需要設立科研課題，并將研究成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。這種產(chǎn)學合作，在最大限度上實現(xiàn)了學校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效地發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。學校在為企業(yè)發(fā)展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，真正實現(xiàn)“教學——科研——服務”三位一體。

（三）九種實踐經(jīng)驗模式

按照對我國十幾年來在應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：

1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這是一種學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過該模式培養(yǎng)的學生，崗位針對性和適應能力強，能夠縮短或者消除崗位適應期，其優(yōu)勢是能最大程度實現(xiàn)以就業(yè)為導向的目標，從根本上解決學生的就業(yè)問題。當然，這種模式也有其局限性，主要是不可能有更多的時間去培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能和轉崗能力等。

2．“2+1”模式。即學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的模式。其突出特點是學校與企業(yè)兩個育人主體利用校內(nèi)、校外兩個不同環(huán)境育人，提高學生的綜合素質、動手能力和解決實際問題的能力，縮短學生走上工作崗位后的適應期。這種模式主要適應于三年制高職院校中的工科專業(yè)、管理類專業(yè)以及文秘、旅游等專業(yè)。

3．“學工交替”模式。是一種學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替、學用結合的教育模式。該模式適用于崗位技能要求比較高、學生需要較長時間的企業(yè)實踐才能勝任工作的“二產(chǎn)”類專業(yè)，該模式對專業(yè)的選擇性比較強。

4．全方位合作教育模式。即從學生的輸入、輸出而言是完整的“訂單”式教育服務，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質“資產(chǎn)”，從國家和社會而言是強調聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁的一種模式。與其它模式相比，這種全方位合作的模式應當具有簽訂“定向委培”協(xié)議、注入教育教學資金、提供技術教育支撐、共建實驗實訓基地、合作研制教學計劃、開展課題研究、落實學生就業(yè)等要素。該模式主要適合以現(xiàn)代服務業(yè)為就業(yè)方向的高職院校，以第二產(chǎn)業(yè)為就業(yè)方向的高職院校也可以參考。

5．“實訓——科研——就業(yè)”模式。其特點是合作面向廣泛，包括高新技術企業(yè)、合資獨資企業(yè)、國營私營企業(yè)等各種類型企業(yè)；合作層次豐富，包括采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式；合作內(nèi)涵多樣，包括進行合作辦學、技術開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等。這一模式培養(yǎng)的學生研究性學習能力和實踐動手能力提高顯著，就業(yè)質量明顯提高。但該模式要求學校經(jīng)費投入比較大，教師數(shù)量和質量需要全面保證，構建模式框架與實施運作的周期較長。

6．雙定生模式。其特點是“招生即能就業(yè)”，“完全‘以銷定產(chǎn)”，“培養(yǎng)與需要結合”，“‘出口決定‘進口”，“實行人性管理”。這種模式特別適合于艱苦行業(yè)、貧困地區(qū)、邊遠地區(qū)、民族地區(qū)、重點企業(yè)、特定單位。當然該模式也有局限性，由于實行全免費上學而給有些專業(yè)的辦學增加了難度，因此，有些專業(yè)不適于采用這種模式。

7．工學結合、校企雙向介入模式。即通過學校和合作企業(yè)的雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為學生提供一種既能順利完成學業(yè)，又能掌握一定專業(yè)工作技能，積累一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷的教育模式。該模式主要適用于在校學生能直接參與生產(chǎn)、銷售、管理的勞動密集型的行業(yè)（主要為第三產(chǎn)業(yè)）。

8．結合地方經(jīng)濟全面合作模式。即緊緊把握住了與地方經(jīng)濟緊密結合這條線而開展合作辦學的模式。與地方經(jīng)濟緊密結合，其實就是與市場對人才的需求相結合，由于專業(yè)的設置與人才培養(yǎng)方案符合地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，校企之間在人才的培養(yǎng)與需求上容易找到開展合作教育的切入點。全面合作也是該模式的又一大特點，它體現(xiàn)了參與合作企業(yè)多、面廣、內(nèi)容豐富、方法靈活等。

9．以企業(yè)為主的合作辦學模式。極大地調動了企業(yè)在辦學中資金投入和資質整合投入的積極性，辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮問題，通過辦應用型大學培養(yǎng)實用型人才的一種模式。這種辦學模式，適合于專業(yè)性強，行業(yè)特色突出，企業(yè)有資質優(yōu)勢，有資金、懂教育、熱愛教育事業(yè)、責任心強的單位和部門。

二、高職教育校企合作的局限性

校企合作模式的主要特征表現(xiàn)為：在種類上，有3類企業(yè)參與合作模式、3個合作層次模式以及9種實踐經(jīng)驗模式；在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學研一體”式，或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式等等；在理論觀念上，對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，目前國內(nèi)已經(jīng)達成共識，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞中就可見一斑；但是，在實踐觀念和實踐行動上，我們還遠沒有科學的表現(xiàn)。我國目前的高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式。從其形式上講，至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距還甚遠。

我國高職教育校企合作的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在：一是校企合作的觀念固守，從現(xiàn)階段高職校企合作的實際情況來看，還普遍存在學校積極性高，企業(yè)積極性低，校企合作“一頭熱一頭冷”的不和諧現(xiàn)象或者是處于“葉公好龍”階段。二是校企合作的政策不到位，政府引導校企合作的方向是正確的，但相關配套政策沒有到位。雖然我國高度重視高職教育的校企合作，從國務院到教育部乃至地方教育部門，開展了大規(guī)模的試點、試驗，但還沒有建立權威、完整的校企合作準則與指導手冊。三是校企合作的運行得不到保障，國家對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學目標和預期效果；地方政府微觀的運行制度不夠成熟和完善，特別是當與學?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。高職教育校企合作普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術開發(fā)方面的合作。當然，我國高職教育校企合作的模式具有多樣的，并沒有固定的模式，其存在的問題也是復雜的，還需要我們在實踐不斷探索和解決實際問題，并努力搭建一個政府牽頭、行業(yè)指導、校企實施、多方受益、互惠共贏的合作平臺，通過利益驅動、戰(zhàn)略推進、政策引領、機制保障等策略和措施促進我國高職教育校企合作取得新進展、邁向新臺階。

參考文獻

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[2]靳潤奇，陳鴻雁，趙立民．高等職業(yè)教育校企合作辦學模式研究[J]．石家莊職業(yè)技術學院學報，2005，（3）．

作者簡介：揭育通（1979－），男，廣東廉江人，順德職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)指導、高職教育等。