張德華

隨著時代的發(fā)展,社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高,傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時期的要求,新的教育理念在時代的呼喚下應(yīng)運(yùn)而生,不斷更新教育觀念,提高自身素質(zhì),大膽創(chuàng)新教學(xué),大刀闊斧地推進(jìn)新課程改革,使學(xué)生的綜合能力得到充分的提高成為當(dāng)前教師的首要任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,教師不再是知識的傳播者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)完全改變過去單一的注入式教學(xué)法,而把互動式、啟發(fā)式、討論式,參與體驗(yàn)式、合作探究式等多種方法普遍運(yùn)用到課堂教學(xué)中,使課堂不再是教師的“一言堂”,而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的“群言堂”。這些新穎別致的教學(xué)形式將有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)表自己的見解,敢于超越教材、超越教師。日積月累,學(xué)生的創(chuàng)新意識將會逐步形成。

中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,缺乏自律習(xí)慣和學(xué)習(xí)耐性,如果教師一味地照搬書本、照本宣科,那么整個教學(xué)勢必是死水一潭。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)有知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,教是為了不教。如何讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次有益的經(jīng)歷,充滿興趣地完成既定的教學(xué)任務(wù),是課堂教學(xué)的重中之重。在工程力學(xué)教學(xué)中,教師單純從理論角度灌輸力學(xué)知識并不困難,關(guān)鍵是學(xué)生能否對這些抽象的知識產(chǎn)生興趣,并自覺運(yùn)用力學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中千變?nèi)f化的實(shí)際問題,直接關(guān)系一堂課的成敗。因此,筆者在工程力學(xué)教學(xué)中注重結(jié)合生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,經(jīng)過幾年的探索,總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。

1 采用實(shí)例設(shè)疑法,變“老師提問”為“實(shí)例引問”

“學(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問,才會去進(jìn)一步思考,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,從而“以疑促思,由思生趣,從趣中學(xué)”。因此,教師要巧妙設(shè)疑,讓學(xué)生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈,不但知其然,而且知其所以然。

在“溫故知新”這一環(huán)節(jié)中,大部分教師總是直接提出問題,然后讓學(xué)生回答,這勢必導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論,卻不能理解運(yùn)用。在講解“平面任意力系向一點(diǎn)簡化”時,需要運(yùn)用已學(xué)過的力的平移定理來簡化,筆者沒有直接提問力的平移定理,而是先播放NBA現(xiàn)場比賽中球員投球的一個鏡頭(并制成慢動作,循環(huán)播放,如圖1所示),讓學(xué)生觀察球投出后在空中為什么會旋轉(zhuǎn)著進(jìn)入籃筐中,使學(xué)生在激情飛揚(yáng)中聯(lián)想到力的平移定理,應(yīng)用它分析出球的受力情況(如圖2所示):力F使球向前移動,力偶M使球發(fā)生旋轉(zhuǎn)。筆者采用這種實(shí)例設(shè)疑的教學(xué)方法,既了解了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,又為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

2 采用直觀教學(xué)法,變“抽象”為“形象”

直觀教學(xué),能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,并能夠突出要點(diǎn)。在講解“平面匯交力系的平衡方程及應(yīng)用”時,如圖3所示,需判斷圖a中的AB桿受拉還是受壓,它是解此題的突破口。如果直接讓學(xué)生照圖去判斷,大部分會認(rèn)為AB桿是受拉的,但實(shí)際上它是受壓的。為讓學(xué)生明確它受壓的原因,筆者采用直觀教學(xué)法。根據(jù)圖a制成教具,并用多媒體制成動畫,分析AB桿的受力情況。首先假設(shè)AB桿受拉,如果將AB桿取走(如圖b),BC桿會落下來(如圖c),采用動畫演示;再假設(shè)AB桿受壓,如果將AB桿取走,BC桿則向左運(yùn)動靠在壁上(如圖d),采用動畫演示。然后,筆者再用自制教具演示,發(fā)現(xiàn)將AB桿取走后,BC桿的真正運(yùn)動結(jié)果如圖d所示,使學(xué)生明確AB桿受壓的原因。運(yùn)用動畫和教具進(jìn)行直觀教學(xué),使抽象的內(nèi)容變得形象直觀,易于學(xué)生接受。

3 采用動手操作法,變“理論”為“實(shí)踐”

職業(yè)技術(shù)教育對教師素質(zhì)提出更高的要求,其中最重要的一條就是要突出職教特色,增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。實(shí)踐不僅使學(xué)生感到新鮮有趣,而且是激發(fā)他們的創(chuàng)造力的最好的途徑。實(shí)踐不是要等到把頭腦“裝滿知識”以后才開始,而是一種掌握知識的積極的方法,可以使學(xué)生在充滿好奇心且饒有興趣的情況下牢固地掌握知識。教師可以利用學(xué)生那種好動的、對什么都好奇的心理,通過大量的實(shí)踐激發(fā)他們的興趣。

筆者在講解力矩時,沒有直接給出定義,而是先請學(xué)生做了2個實(shí)驗(yàn)。1)請一位學(xué)生推門進(jìn)教室,并且把手放在門的不同位置進(jìn)行重復(fù)動作,談一談感覺。結(jié)論:門推開了,手放在離門銷越遠(yuǎn)越省力;反之,越近越費(fèi)力。2)再請一位學(xué)生先用大扳手?jǐn)Q緊螺母,再用小扳手?jǐn)Q松螺母,談一談感覺。(力都加在扳手末端。)結(jié)論:用大扳手?jǐn)Q緊螺母后,再用小扳手不易擰松。實(shí)驗(yàn)表明,力使物體繞某點(diǎn)轉(zhuǎn)動的效應(yīng),與以下因素有關(guān):力的大小、力臂的大小(即轉(zhuǎn)動中心到力作用線的垂直距離)、轉(zhuǎn)動方向。學(xué)生通過實(shí)踐操作得出結(jié)論,抽象的概念變得簡單,更易于理解和掌握。

4 采用游戲教學(xué)法,變“難”為“易”

能否設(shè)計(jì)一個好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性,還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下,精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的問題,使他們體會到力學(xué)并不是枯燥無味的公理和符號的堆積。

在工程力學(xué)教學(xué)中,力的合成是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)樵撜n首次引入矢量的概念來研究力的合成問題。原來用作圖的方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果也不理想。因此,筆者采用游戲教學(xué)法,從班中找出2名高大的男生和1名弱小的女生,做以下游戲:將3根繩子結(jié)在一起,2名男生分別拉住A、B端,女生拉住C端,3人同時用力,結(jié)果2名男生被拉向女生一側(cè)(如圖4所示);再讓2個男生拉力之間的夾角變小,結(jié)果女生被拉向男生一側(cè)(如圖5所示)。為什么出現(xiàn)上面2種現(xiàn)象呢?顯而易見,3位學(xué)生所處的位置不同,出現(xiàn)的結(jié)果也不同。然后,教師畫圖說明(如圖6所示),分析力的大小,解釋其中的道理,使學(xué)生在快樂的游戲中掌握矢量的合成方法。

5 采用拓展延伸法,變“理論”為“實(shí)際”

教師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,不能僅僅把鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,向課外拓展延伸。力學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“小課堂,大社會”的理念,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)力學(xué)問題,讓多姿多彩的生活實(shí)際成為力學(xué)知識的源頭。

如在學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦的知識之后,請學(xué)生考慮自行車的哪些部件應(yīng)用了摩擦的原理,他們紛紛提出自己的見解,如:自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以減小摩擦,并且人們常常在這些部件上加注潤滑油以進(jìn)一步減小摩擦;等等。這種作業(yè)的布置比布置書面作業(yè)效果明顯提高。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。新穎別致的教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而興趣是打開智慧大門的鑰匙。通過以上教學(xué)方法的嘗試,從不同的側(cè)面說明教師在授課過程中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,讓枯燥的知識變得生動有趣,讓學(xué)生在觀察與探索中心領(lǐng)神會,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。