佘 琴

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多,這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品,但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維,卻考慮不多。而我園引進(jìn)了分享閱讀的教育模式,在幼兒教育過程中,采用了多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力,在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學(xué)習(xí)舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達(dá)新的意思,從而具有口語表達(dá)能力。

一、在看圖講述中,教師提問的趣味性,有利于調(diào)動幼兒的積極性和主動性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力,也是貫穿幼兒學(xué)習(xí)過程的催化劑,教師如果抓住幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),給予幼兒動手、動腦的機(jī)會,就能使活動達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。記得在組織幼兒進(jìn)行看圖講述《小兔家的窗》活動之前,教師抓住幼兒喜歡吃冰淇淋的這一興趣,生成了主題活動《小雨滴旅行記》,分別讓幼兒探索、操作了《有趣的冰花》和觀察了《水的三態(tài)變化》過程,當(dāng)幼兒在擁有了大量的生活經(jīng)驗(yàn)之后,對冰產(chǎn)生了濃厚的興趣,在此基礎(chǔ)上教師組織幼兒分析圖中小兔家的冰窗戶的變化,既容易又感興趣。當(dāng)然,在此過程中教師提問的趣味性更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如:教師在引導(dǎo)幼兒觀察圖五的時(shí),設(shè)計(jì)了兩組問題,收到了良好的教學(xué)效果。一組是:“小兔家的窗跑哪兒去了?小兔為什么會哭?”另一組是:“小兔的窗躲到哪兒去了?為什么?”當(dāng)幼兒聽到這樣的問題。立刻活躍了起來,爭先恐后地猜:有的說:“窗子融化了。”有的說:“變成水了?！边€有的說:“小兔可真笨?！苯處熥プ∮變旱哪挲g特征,以擬人化的口吻引導(dǎo)幼兒理解“融化”這一現(xiàn)象,既調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),使幼兒在學(xué)習(xí)過程中一直保持著濃厚的探索欲望,進(jìn)而激發(fā)了幼兒說的積極性,教師在看圖講述中趣味性的提問對幼兒的學(xué)習(xí)欲望起著關(guān)鍵性的作用。

二、在看圖講述中,教師提問的準(zhǔn)確性,有利于幼兒推理能力和判斷能力的培養(yǎng)

在看圖講述中,教師提問的準(zhǔn)確性不僅可以幫助幼兒有目的觀察圖片內(nèi)容,而且還能幫助幼兒理清思路,他們帶著教師的問題,由淺入深、循序漸進(jìn)的分析問題,找出答案,這樣十分有利于幼兒的推理和判斷能力的培養(yǎng)。

例如:教師在組織幼兒觀察《小兔家的窗》圖一和圖二時(shí),為了讓幼兒觀察圖一河水是流動的,圖二河面結(jié)冰的不同狀態(tài)。在試講中,教師預(yù)設(shè)的問題是:“河水發(fā)生了什么變化?”幼兒對此問題不能理解,也未找到答案,于是,教師意識到這個(gè)問題既不準(zhǔn)確也不細(xì)致,導(dǎo)致幼兒困惑,后來教師將此問題改成了:“誰來說說河里的水是什么樣子的?”孩子們紛紛的說:“綠綠的河水?！薄皣W啦、嘩啦的河水?！边€有的說:“樹葉在流動的河水里,漂走了?！苯處煼此己?這樣提問,具體、準(zhǔn)確、又貼近幼兒的生活便于幼兒理解圖一、圖二河水的不同變化。因此,在看圖講述中,教師提問的準(zhǔn)確性,對幼兒的思維能力起到穿針引線的作用,十分有利于幼兒邏輯思維推理能力的提高。

三、在看圖講述中,教師提問的啟發(fā)性,有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在看圖講述中,教師的提問必須具有啟發(fā)性,才能滿足幼兒的想象空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的提問往往是封閉的、單一的,例如:“XXX是不是?或?qū)Σ粚?”這樣,讓幼兒對教師的提問無從選擇、無從思考,十分限制幼兒的思維,扼殺幼兒的想象。筆者在組織幼兒看圖講述《小兔家的窗》中,設(shè)計(jì)了一些開放性、啟發(fā)性的提問,讓幼兒拓展思路,收到較好的效果。

例如:“除了冰可以擋風(fēng)外,還可以用什么材料擋風(fēng)?”幼兒在相互討論中尋找到可以擋風(fēng)的材料,有:石頭、磚塊、木頭、葉子、紙、布等等;教師利用這些答案進(jìn)一步啟發(fā)幼兒動腦筋想想:“什么材料做窗戶最好,既可以擋風(fēng),又不會融化,還很透光?”孩子們思維更加活躍,紛紛從眾多答案中得出答案:“玻璃最好。”教師在前后兩個(gè)問題中注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn),找出解決問題的辦法;并將兩個(gè)問題進(jìn)行層層遞進(jìn)、步步深入,其目的是提示幼兒辨別出最好的方法,整個(gè)過程幼兒都圍繞教師的提問進(jìn)行探索,思維處于興奮,積極狀態(tài)。從而既滿足了想象欲望,又使教師的啟發(fā)性問題得到了良好的回饋。筆者認(rèn)為:在看圖講述中,教師提問的啟發(fā)性,不僅能擴(kuò)大幼兒的視野,而且還能使生生互動,師幼互動產(chǎn)生最佳的教育效果。

綜上所述,在看圖講述中,教師提問的趣味性及藝術(shù)性,有利于幼兒主體作用的發(fā)揮;教師提問的準(zhǔn)確性,有利于幼兒分析問題和判斷問題的能力的培養(yǎng);教師提問的啟發(fā)性,有利于幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)康樂幼兒園)