童嬌熙

新課改正如火如荼進行著,由于課程改革是一個系統(tǒng)工程,涉及教育觀念、教材、教學模式、教育評價等各方面,而傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求,為保證新課程的順利實施,作業(yè)的變化與改革已經(jīng)是刻不容緩了。歷史與社會學科開放性強、涉及范圍廣,對作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該加緊改革的步伐。

一、從包辦走向選擇

傳統(tǒng)的社會科作業(yè)是由教師選擇的,由教師利用自己的特殊地位強加給每一個學生的,忘記了每個學生對社會作業(yè)都有著自己獨特的需要、獨特的目的。在新課程背景下,不妨采用多種形式來布置作業(yè),既可根據(jù)班級學生的特點布置多種作業(yè)以供學生選擇,也可以由學生自己選擇適合自己解答的社會作業(yè)來探究;比如,七年級下冊第八單元第二課講授完“創(chuàng)業(yè)有方信用無價”時,歷史與社會作業(yè)就完全可以多角度布置,讓學生去自主選擇,既可以給學生材料,讓學生分析信用的重要性;也可以根據(jù)本地經(jīng)商氣氛濃厚的特點,讓學生去進行相關(guān)的社會調(diào)查,自己去收集這類例子,然后將收集到的例子放在一起分析,最后自己得出結(jié)論,這樣以來印象可能就更加深刻,而且學生在做的過程中會體會到一種不斷成功的快樂,慢慢地對歷史與社會作業(yè)的興趣也會不斷增加?？傊?將作業(yè)的選擇權(quán)還給學生是保證學生對社會作業(yè)持久保持興趣的重要保證之一。

二、由封閉走向開放

開放性的歷史與社會作業(yè)是根據(jù)學科的本身特點,以師生互動中產(chǎn)生的不可預見的新知識,即師生以共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ),帶著師生強烈的情感、態(tài)度和價值觀而形成的,這些應(yīng)是學生社會作業(yè)的主要內(nèi)容。學生完全可以根據(jù)自己平時的觀察發(fā)現(xiàn)的某一點或某一事來設(shè)計自己的課題,并進而通過各種手段來解決這個課題。比如學生在上學途中發(fā)現(xiàn)有很多人交通違章,只要他認為這個問題值得研究,并且也有興趣、有信心將它完成,那么作為教師,就完全可以將他的這一發(fā)現(xiàn)作為該學生的一個課題,并給他以適當?shù)闹笇椭?然后讓他將這個課題就作為社會作業(yè)來完成,在這一過程中要及時地給予這位學生以適當?shù)墓膭?必要時可以讓其他的同學一起參與,而具體時間完全可以根據(jù)內(nèi)容而定。

三、由獨立完成走向相互合作

新課程實施后,有位教師在上完課后布置了這樣一個作業(yè):請收集你所在街道的各小區(qū)垃圾分類回收的實施情況,以報告的形式向同學展示你的成果,時間為一個星期。這位教師的這個作業(yè)不可謂沒有新課程理念,但是一個星期后,完成作業(yè)的只有不到十分之一的同學,而真正能全面體現(xiàn)自己所在街道的垃圾分類回收情況的一個也沒有。為什么沒有?因為這位教師忘記了自己布置的作業(yè)憑一個人是很難完成的,即使勉強完成了,也根本不可能在短時間內(nèi)將它做好。所以,從歷史與社會作業(yè)的時空來看,課程的開放性,使許多的社會作業(yè)已不再是個人能獨立完成的,而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。

四、分離式評改走向參與式評改

實施新課程后,有位教師將自己的QQ號碼告訴學生,還在班級同學中建立起一個QQ群,很多學生完成作業(yè)后,直接通過QQ將自己的作業(yè)發(fā)給教師,教師看后將自己的觀點和意見告訴了學生,學生覺得有話要說或有疑惑,就直接在QQ里和教師交流起來,個別爭議比較大的問題就放在群里和大家一起討論,取得了良好的效果。之所以有這樣的效果,是因為這位教師明白,傳統(tǒng)意義上,學生做作業(yè)是一個過程,評改又是一個過程,學生的“做”與教師的“評”是分離的,而在新課程中,由于歷史與社會學科本身具有的廣闊性、包容性等特點,傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的方式,顯然已不適應(yīng)學生多樣化的作業(yè)。所以更多的應(yīng)是直接或間接地參與學生做作業(yè)過程,進行輔導評改。

五、作業(yè)的評價將由對知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的關(guān)懷

新課程下歷史與社會作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我、展示自我,促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去,在評價方式上,將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結(jié)合,淡化單一的終結(jié)性評價,注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

總之,新課程下歷史與社會的作業(yè)變成課程動態(tài)的一個延伸,但這種延伸不是機械的重復與疊加,而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學生而言,新課程下社會作業(yè)的形式將更加多樣化,內(nèi)容將更具開放性,給自己展現(xiàn)個性和能力將提供一個更為廣泛的空間,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作的能力將搭建一個更為廣闊的舞臺。我們有理由相信,在新課程下,只要我們能根據(jù)學生的不同特點,巧妙地設(shè)計社會作業(yè),我們的學科、我們的學生、我們的歷史與社會教師都會隨著新課程一起茁壯成長。

(樂清市樂成鎮(zhèn)第三中學)