江澤民同志在黨的十六大報告中提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才”。21世紀是全球競爭的世紀，是科技競爭、國力競爭的世紀。作為教育的主體，教師在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面肩負著神圣的使命，只有自身具有創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才能在解決教育教學課題時，揭開紛紜的教學現象，尋找出有規(guī)律性的東西。在具體的教育情境中，沖破陳腐的教育教學模式，大膽改進教育教學方法和教育教學手段，從而“轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念”，培養(yǎng)出現代社會所需的具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。因此，語文教師當前應重視創(chuàng)新教育，首先需要更新觀念，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，實施語文教育創(chuàng)新。

語文教學要加強創(chuàng)新教育。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是教育創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此創(chuàng)新教育被提到素質教育的核心位置，這是不難理解的。語文作為素質教育的一門基礎學科，理所當然地應該加強創(chuàng)新教育。

在語文教學中要培育學生的創(chuàng)造力。學生的創(chuàng)造力，從哪些方面著手培育呢？一個方面，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也可稱作創(chuàng)新精神。其中包括學生的好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質與生懼來，人皆有之。幼兒對一切充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數幼兒對識字、寫字、背誦古詩等都充滿興趣也是佐證。兒童入學后，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。這就要求我們教師在教學中不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且還要千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。讓學生知道，教材是好的，但好也并不能說一不二，尤其是語文，靈活性很大。只要學生說的合情合理，就應及時加以肯定，并給予表揚。培養(yǎng)學生勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。

另一方面，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其中主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。創(chuàng)造性思維具有靈活性、新穎性、獨特性的特點。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在語文教學中應該做到：

1.運用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

求異思維有三個特點：①從不同的方向探討問題的答案；②把學生頭腦中的知識重新組織起來，解決問題，不依賴現成的答案，尋找新的答案；③對已有的知識和事物進行推測、聯想、想象、創(chuàng)造。在語文教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。求異思維是用最佳的方法，有方向有范圍的思維形式，求同求異都是創(chuàng)新。

有這樣一個例子，教師為了能引出教案中的標準答案，對前幾位同學的合情的回答，沒能給予應有重視。這樣做其實在一定程度上挫傷了學生的積極性。在教師這樣長年累月堅持不懈的訓練下，學生慢慢也就懂得了教師的所有問題都是有最高水平標準答案的，提問僅是一種教學手段，漸漸地學生學會了消極聽課。教師提問時，學生漸漸地不去積極地思考，踴躍發(fā)言，等待老師的“標準答案”。也不再標新立異、異想天開了，這時學生也就失去了自我，失去了個性，更失去了創(chuàng)造的能力。

所以，作為教師應在教學練習中多進行求異思維，在多種思維中進行選擇，產生一個最佳、最好的思維，即求同思維。教師應及時捕捉學生的創(chuàng)新能力，并加以鼓勵、表揚。

2.運用發(fā)散思維和輻合思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在語文教學中要抓好兩種思維方式的培養(yǎng)。發(fā)散思維是從多方面尋求多樣性答案，從而獲得新穎獨特的解決問題的方案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性教學過程中應特別注重培養(yǎng)和訓練的方面。同時，輻合思維也不可缺少。輻合思維可以對發(fā)散思維獲得的眾多解決方案或辦法進行優(yōu)選組合。最終找到解決問題的最佳方式方法。

語文教材為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供了豐富的資源，學生的語文學習又具有鮮明的創(chuàng)造性特征?？梢哉f，發(fā)展創(chuàng)新能力，客觀上有條件，學生主觀上有要求，關鍵在于教師是否有創(chuàng)新意識。教師在課堂上是起主導作用的，教師的教，既可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，又可以窒息學生的創(chuàng)新能力。我們的教學應該為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

要減少統(tǒng)一，鼓勵求異。我們的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多。詞語解釋，要以字典、詞典為標準；分段要以教參的提示為標準統(tǒng)一；概括段意、中心要以教參的語句為標準統(tǒng)一等等。統(tǒng)一的東西太多，學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實質是犧牲了創(chuàng)造，犧牲了學生的自學能力，有百害而無一利。語文教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要著力鼓勵求異。理解課文的段意和中心，對問題的回答，作文材料的思路等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存。這樣學生的學習才會不斷閃現創(chuàng)造的亮點。

要減少問答，提供自讀的機會。問答式作為一種教學方法，其生命力是永存的，但不能過分。每個詞語怎么理解，每個段落怎么朗讀，每個問題怎么解答，都由教師逐一作答。這樣教學，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學習的創(chuàng)造性又從何而來？創(chuàng)造性的閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現，在自讀的基礎上交流、指點。這樣的閱讀，才是創(chuàng)造性的閱讀。創(chuàng)造性的作文教學，要以學生的真情實感為基礎，有真事可寫，有真情可抒，有真知可議，寫出來的東西才有創(chuàng)造性。

其實，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要指導學生運用創(chuàng)造性思維去聽、說、讀、寫，把創(chuàng)造性思維訓練寓于知識的傳授和能力的培養(yǎng)之中。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展示想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之，對于兒童而言，所謂創(chuàng)新，就是要用心地營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。悉心地點撥引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。真心給他們正確的評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。筆者相信，只要我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們的學生一定會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才！

（霍彩月 河北省沙河市劉石崗學區(qū) 054100）