隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、語文改革的日漸深入，閱讀在語文教學(xué)中占有越來越重要的地位，而課外閱讀又是中小學(xué)生閱讀不可缺少的重要部分，是學(xué)生開闊視野，增長知識，提高素質(zhì)的重要途徑。優(yōu)秀的書籍對他們樹立正確的人生觀、世界觀，形成健全的人格有著不可低估的作用。教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中也指出：“讓學(xué)生在圖書世界里生活，這是當(dāng)今學(xué)校一個重要的教育問題?！彼€說：“我把人類寶庫中最優(yōu)秀的圖書給自己的學(xué)生們讀?！痹掚m這么說，但我們廣大的農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀的狀況又是如何呢？

帶著這一問題，筆者對初中一至三年級、小學(xué)五至六年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果是讀過名著的初中生占12%，小學(xué)生僅有2%；接觸過外國名著的微乎其微，除輔導(dǎo)書外，訂閱文學(xué)藝術(shù)或科普類讀物的初中僅占4%，小學(xué)只有0.8%；更有過半的學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？以下幾點是值得我們廣大語文教師思考和努力的：

一、學(xué)生、家長以功利之心對待課外閱讀

每個語文教師都知道僅憑“一支筆、一張嘴、一本書”的課堂教學(xué)是很難切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的，但是由于應(yīng)試教育的考試內(nèi)容和命題方式的制約與導(dǎo)向使得課外閱讀被打入“冷宮”，甚至是“禁區(qū)”。如今，家長給孩子買書決不會吝嗇，但買什么書必須經(jīng)過嚴(yán)格“審查”。學(xué)生的書桌上堆滿了一本本的教材輔導(dǎo)：不是這個“通”就是那個“靈”，這些也就被順理成章地稱作學(xué)生的“課外讀物”。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村約有90%的家長認(rèn)為給孩子選擇課外讀物首先應(yīng)是教材輔導(dǎo)書，讓他們的孩子拿出更多的時間用在對學(xué)業(yè)進(jìn)步“看不見、摸不著”的名著閱讀上，肯定是堅決反對。家長們對教材輔導(dǎo)類讀物所表現(xiàn)的“情有獨鐘”，其動機(jī)和目的是一目了然。家長們更看重“一導(dǎo)就靈”的直接性的輔導(dǎo)書，而對文學(xué)性較強(qiáng)的課外讀物則視為“閑書”加以封殺。這種急功近利的思想，使學(xué)生的課外閱讀直接變成了課堂教學(xué)的第二戰(zhàn)場?，F(xiàn)在盡管有雙休日，可除去補(bǔ)課、做作業(yè)，學(xué)生能用在課外閱讀上的時間所剩無幾。學(xué)業(yè)的壓力，激烈的競爭逼著學(xué)生們心無旁騖，再加之家長們的督促，迫使學(xué)生與“閑書”絕交，哪里還有時間看課外書呢？

二、課外閱讀目的不明確，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容雜亂

在問卷調(diào)查里進(jìn)行過課外閱讀的半數(shù)學(xué)生中，中小學(xué)生最喜歡的課外讀物是武俠小說、笑話幽默等休閑輕松類讀物。據(jù)了解，個體書店、書攤上賣得最好的書除輔導(dǎo)類外，就是以中學(xué)生為主體閱讀對象的通俗文學(xué)類、武打、言情小說。金庸、古龍的作品長盛不衰；另外，一些花花綠綠的來自日本的言情系列卡通漫畫本，如《仙子情侶》《夢幻情人》等，逐漸形成“動畫片”熱，且成為中學(xué)生的課外閱讀主流。透過這一現(xiàn)象，讓我們看到了在知識潮涌的今天，中學(xué)生在自我選擇中的不成熟、盲目性、課外閱讀面過于狹窄的不良傾向。學(xué)生們不明確課外閱讀的目的，不知該讀什么，又怎么讀。這就需要我們教師向他們推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，一般而言，中學(xué)生選擇文學(xué)讀物居多，文學(xué)作品所反映的生活都是經(jīng)過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進(jìn)行精心藝術(shù)提煉而成的。學(xué)生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進(jìn)入情感介入認(rèn)識過程。當(dāng)其生活經(jīng)驗被激活，情感被誘發(fā)時，他們便主動進(jìn)入與作品對話狀態(tài)，以其易感動的情感特點而言，中學(xué)生情緒容易進(jìn)入飽滿激揚(yáng)狀態(tài)，甚至可以達(dá)到物我統(tǒng)一、物我兩忘的境界。小學(xué)生應(yīng)選擇融知識性、趣味性于一體的書籍，多讀讀科學(xué)家、偉人的傳記或奮斗史以及科普類書籍，以此改變閱讀的淺層化。

三、課外閱讀指導(dǎo)中的誤區(qū)

由于家長及各個老師的理解和認(rèn)識的傾向性不同而導(dǎo)致了閱讀誤區(qū)的出現(xiàn)。誤區(qū)一：偏了名著而輕了雜書。那些久經(jīng)時間的洗禮卻沒有被淘汰的古今中外的優(yōu)秀名著當(dāng)然是人類的精神食糧和文化精華，但是并不是每個學(xué)生都能接近并親近名著。因為名著的誕生大多有特定的歷史背景，大都離我們的生活時代較遠(yuǎn)，書中反映的重大主題、歷史生活畫面及人物風(fēng)情并不能被涉世不深，閱歷膚淺的中小學(xué)生所理解和認(rèn)同。因而閱讀起來感覺艱澀難懂，也就提不起興趣。即使讀了，也只不過是過眼云煙，讀罷便忘，根本體會不到家長與教師的“它山之石，可以攻玉”的良苦用心?，F(xiàn)在的小學(xué)生寧愿看“奧特曼”而不愿讀安徒生、格林童話；中學(xué)生不讀“四大名著”而鐘愛F4和韓寒。許多家長和老師對如今的孩子如此不識相表示不可理解，其實并不難理解，且不論安徒生童話特別是格林童話因為地域風(fēng)俗的關(guān)系，我們許多年幼的孩子根本就聽不懂，而“奧特曼”卻能以其獨特的畫面和豐富的想象、大膽的夸張調(diào)動孩子們豐富的想象世界和感官刺激；“四大名著”里所描繪的社會生活并不為現(xiàn)在孩子所熟悉和了解，而F4和韓寒作品卻真實流露了他們內(nèi)心的沖動和體驗。所以雖然許多教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀名著，卻又不能給予相應(yīng)的指導(dǎo)點撥，致使學(xué)生讀起來味同嚼蠟，不僅沒有收到預(yù)期的效果，反而增加了他們的逆反心理而對名著大打折扣，低估了名著閱讀的應(yīng)用作用和力量。如果教師能客觀實際地針對學(xué)生的現(xiàn)狀，在允許學(xué)生看閑書、雜書的同時，鼓勵他們向縱深發(fā)展，再閱讀名著，效果就會好得多，因為名著閱讀也是需要基礎(chǔ)的，并不是任何一個人在任何階段都可以讀得懂的。

誤區(qū)二：偏了雜書而輕了名著，許多教師很識時務(wù)地看到名著的“高處不勝寒”而完全否定了名著的作用，一味只指導(dǎo)學(xué)生讀閑書、雜書，更有甚者，只是讓學(xué)生讀作文書，這就大大縮小了學(xué)生的閱讀面，這樣哪怕讀得再多，也只怕是多而不精，雜而不專。閑雜書雖然在一定程度上迎合了學(xué)生的閱讀品味和閱讀興趣，但它與名著相比畢竟還存在一個表與里、粗與精的不同。讀得多，卻不能相應(yīng)地予以拔高，也只能是徒耗時間而已。

四、課外閱讀急待正確、有序的組織和指導(dǎo)

目前，學(xué)生的課外閱讀還未形成良好的習(xí)慣和健康有序的狀態(tài)。學(xué)校教師可從以下幾方面試做正確有序的組織和指導(dǎo)。

（一）健全組織，統(tǒng)籌安排

可以以班為單位，由語文教師牽頭，組建讀書社。制訂切實可行的讀書計劃，包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等；把課外閱讀計劃納入語文教學(xué)計劃，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合。舉辦征文活動，開設(shè)文學(xué)講座，交流閱讀心得，刊出讀書專輯等。通過這些活動，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們積極地、主動地去進(jìn)行課外閱讀。

（二）開展課外閱讀導(dǎo)讀

每周抽一節(jié)課外活動課作為課外閱讀導(dǎo)讀課，分教師導(dǎo)讀和學(xué)生導(dǎo)讀。教師導(dǎo)讀應(yīng)從名著入手，介紹古今中外文學(xué)流派中的代表性的作家及作品，可介紹文學(xué)作品的故事梗概以及原著中的精彩片斷，也可給學(xué)生開書目，引發(fā)學(xué)生去搜尋去閱讀。另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手去尋找好書。先讓語文素質(zhì)較好的學(xué)生介紹書目，然后擴(kuò)大到全班同學(xué)人人參與介紹。當(dāng)然不限于介紹文學(xué)作品，還可介紹報刊雜志中的新聞報道、隨筆、雜文等。要求一周之內(nèi)每人必須尋找一篇好文章?！皩?dǎo)讀課”可以是一人介紹，也可以是多人介紹；可以是學(xué)生自愿的，也可以是抽簽決定的。每次導(dǎo)讀課都評出最佳導(dǎo)讀獎，予以獎勵。即激勵學(xué)生每周精讀一篇課外文章，又能引發(fā)學(xué)生去讀更多自己想讀的書。

（三）開放閱讀大課堂

科學(xué)合理地安排好學(xué)生的讀書時間。午飯后學(xué)生一般不休息，學(xué)校可開放閱覽室。教師重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生避免低效的閱讀。閱讀長篇小說、專著或報刊的大塊文章，宜用速讀法，即運(yùn)用直讀、跳讀、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀，把握主要內(nèi)容；閱讀精彩片斷、精美詩文、重點章節(jié)宜用精讀法，即細(xì)致讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應(yīng)理解作品透視的微妙的思想情感、揭示的復(fù)雜的社會現(xiàn)象、蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。閱讀時，要求學(xué)生勤做讀書筆記，及時記錄格言警句、名著概要以及自己的感想；對語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求他們作一些專題閱讀，并學(xué)習(xí)制作讀書卡片。雙休日可組織學(xué)生進(jìn)圖書室攻讀專著。

（四）充分利用資源，開展豐富多彩的活動

學(xué)生課外閱讀書源問題可以采取“一添二籌三交流”的方法來落實?！耙惶怼笔菍W(xué)校撥出?？钐睚R添足圖書館的課外讀物；“二籌”是班級自籌、學(xué)生自籌，建立班級課外閱讀圖書角。“三交流”是同學(xué)交流，師生交流，班級交流，保證閱讀書源供應(yīng)不斷、常讀常新的同時，充分利用一切可以利用的資源。校閉路電視可錄制“文藝廣角”“讀書時間”等優(yōu)秀欄目；校廣播站可開設(shè)“佳作欣賞”“名著導(dǎo)讀”“作家傳記”等欄目；校宣傳櫥窗可以推出“名作推薦”“美文點評”等專欄；定期開展課外閱讀知識競賽、演講比賽、講故事比賽等活動。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)提供課外閱讀的優(yōu)勢

首先，網(wǎng)絡(luò)大量的信息承載提供豐富的閱讀素材。學(xué)生可以隨時查詢有關(guān)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流，實現(xiàn)資源共享。

其次，網(wǎng)絡(luò)獨特的視聽形象易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于課外閱讀而言，學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵，而網(wǎng)絡(luò)資源形象的動畫、生動的語言、迷人的音響、絢麗的色彩，是使學(xué)生“胃口大開”飽食精神食糧的上好“調(diào)味品”。在網(wǎng)上閱讀，孩子們就像看動畫片一樣開心，這比單純的文字閱讀不知要鮮活多少倍！

第三，網(wǎng)絡(luò)特有的異地交互功能留給學(xué)生自由的閱讀時空。網(wǎng)絡(luò)就像一個萬能的魔術(shù)師，能在一瞬之間把古今中外的“相似”文章呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的語言材料，開發(fā)極其豐富的語文課程資源，切實擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自由支配閱讀的時間。這就為個性化的探究式閱讀打下了很好的基礎(chǔ)。更為方便的是，同學(xué)之間可以互發(fā)電子郵件或互相推薦一些好的讀物，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀。

總之，通過對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)、活動的開展，激起學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀成了學(xué)生生活的需要、學(xué)習(xí)的需要。課外閱讀活動一旦內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，那么學(xué)生不僅語文能力能得到切實的提高，而且在思想認(rèn)識上，以及心靈和人格上都將會有意想不到的收獲。

（宋金紅 江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣鵝湖中學(xué) 333409）