能夠成為創(chuàng)新源泉的知識是充滿魅力、牢固、靈活的知識。語文課在傳授給學生知識和培養(yǎng)其聽、說、讀、寫能力的同時，還要激發(fā)其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，特別是在素質教育呼聲日高、新課改走進課堂的今天，我們不能不把眼光投向學生的思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是當今語文教學改革的一個核心問題。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面，筆者根據自己平日的實踐談點粗淺的看法。

一、巧設問題，延遲評價，鼓勵學生“敢想”

創(chuàng)新思維是一種充分發(fā)揮想象力、突破原有的知識圈、多方推測、假想，尋求新設想的思維方式。它具有多維性、探索性、開拓性、求異性等特點。根據這些特點，教師在閱讀教學中，必須緊扣課文內容，精心設計有關問題（一定要注意問題設計的方法和技巧），要有意識地開拓學生的創(chuàng)新思維，并鼓勵學生大膽猜測、大膽假設，展開合理想象，想得多，想得快，想得對，想得活。

問題提出后，在課堂討論中，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師不要急于表態(tài)，而要讓學生有一種松弛感，無拘無束地思考。特別是一個開放性的問題提出后，學生會給出許多答案和設想，教師應認真傾聽，不要過早地做出評價，這樣，可誘發(fā)學生說出更多想法。相反，如果學生回答后，教師立即予以最高評價，其他學生就覺得無須再多談了，將一個“開放”性問題導向“封閉”的后果，導致眾口一詞，人云亦云，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神便會遭到扼殺。如果學生的見解是錯誤的，教師也不要輕易否定，而要通過討論使大家共同認識錯在哪里。這樣，學生的學習勁頭就會越來越足，創(chuàng)新思維能力也會逐漸得到培養(yǎng)和提高。

二、靈活再現(xiàn)，大膽想象，允許學生“存異”

閱讀教學中，教師要不失時機地拓展學生的想象空間，通過“再現(xiàn)”手段，豐富學生的表象儲備，使他們的思維由平面向空間發(fā)展，這樣，既能加深學生對課文內容的理解，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

教學中，可根據各類課文的特點，讓學生通過動作再現(xiàn)、語言再現(xiàn)、畫面再現(xiàn)等，展開合理的想象。如：有的課文，故事性強，如果抓住人物的動作進行表演，則易于深入理解課文內容；有的課文，人物對話很有特色，可讓學生在理解對話內容的基礎上，想象當時說話者的神態(tài)、動作，并把它補上去，再讓學生分角色朗讀；有的課文，是繪景如畫的散文，教師可引導學生邊讀邊想，把語言文字的描繪用圖畫再現(xiàn)在紙上或映現(xiàn)在腦中。這樣，既幫助學生理解了課文內容，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。

當然，在學生靈活再現(xiàn)、大膽想象的過程中，還要注意允許學生“存異”。常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W生性格不同，愛好也不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，這種差異是受各種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思維。教學中，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，并給予鼓勵和肯定，讓其大膽想象。學習《皇帝的新裝》這篇童話時，有的教師往往課一上完就結束了，而那些善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教師，則會因勢利導，讓學生展開想象的翅膀，為課文寫一個續(xù)篇，并精心設問：皇帝對老百姓、小孩子、騙子、大臣們會怎樣？反之，老百姓、大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎么樣？假設當時有農民起義軍，情形又會怎么樣？同學們都躍躍欲試，紛紛寫出了許多有創(chuàng)意的續(xù)篇。這種續(xù)“故事”的方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大有幫助的。

三、善于質疑，敢于求異，培養(yǎng)學生“勤思”

古人說過：“學貴有疑”，“學則須疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。疑是思之源，思是疑之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”，才能獨立思考，才能敢于堅持自己的意見。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產生新的沖動。教學過程中，教師要把鼓勵學生質疑問難作為一個教學環(huán)節(jié)，對能提出一些創(chuàng)見的學生及時給予表揚。同時，在鼓勵學生按正常思路考慮問題的同時，應激發(fā)他們學會多角度、全方位、多側面的思考，打破“人云亦云”的局面，敢于“標新立異”，“打破沙鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，不拘泥于某些權威（或教師）的既定論斷，善于通過自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”。如此，既使學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在學習魯迅先生的《風箏》一課時，有的同學在課堂上提出了這樣的疑問：“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了?！薄笆幯币辉~一般指水波一起一伏地動或指歌聲此起彼伏，文章為什么說春天在空中蕩漾？老師首先肯定學生的質疑精神，并針對這一問題，引導他們反復閱讀課文，聯(lián)系文章的前后內容，理解“蕩漾”一詞在文中的特殊含義，從而使學生對課文內容有了更進一步的理解，同時又培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵是讓學生“敢想”“存異”“勤思”。這一能力的培養(yǎng)，是時代的要求，是人自身發(fā)展的要求，也是素質教育、新課改進一步深化的必然趨勢。

（李素艷 山東省平度市西關中學266700）