在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓預(yù)設(shè)與生成的路徑更和諧有效，語(yǔ)文課堂中如何面向?qū)W生激發(fā)興趣點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花等，這些是經(jīng)常困擾語(yǔ)文教師并需要在工作中作進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

一、預(yù)設(shè)與生成

教師在執(zhí)教之前，事先對(duì)課程內(nèi)容都有一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在課堂上如何呈現(xiàn)和引導(dǎo)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這就是課前預(yù)設(shè)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，多種因素相互交錯(cuò)和影響，使課堂教學(xué)變成一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)交往活動(dòng)，學(xué)生不一定會(huì)按著老師的思路按部就班地進(jìn)入教學(xué)的預(yù)設(shè)軌道，這時(shí)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位二者的關(guān)系問(wèn)題就變得十分重要。優(yōu)秀的教師會(huì)利用并創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”，既尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，獲得意外的收獲，又讓課堂始終昂揚(yáng)著“主旋律”。

預(yù)設(shè)與生成二者關(guān)系在主觀表現(xiàn)上是對(duì)立的。教師靜止的課前預(yù)設(shè)與學(xué)生動(dòng)態(tài)的課堂生成有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定的矛盾，這時(shí)該怎樣鎮(zhèn)靜而科學(xué)地處理呢？新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，相信學(xué)生對(duì)文本的解讀與鑒賞能力。陳大偉教授在《怎樣觀課議課》一書(shū)中對(duì)生成性問(wèn)題提出了三點(diǎn)做法：一是尊重學(xué)生，二是相信學(xué)生，三是預(yù)留空白。田彗生博士在《創(chuàng)新教育與課堂改革》的報(bào)告中指出：“創(chuàng)新教育的標(biāo)志之一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分自由思想的空間?！边@與陳大偉教授的“預(yù)留空白”是同樣的道理。課堂上教師要留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑，提倡多角度、多元化的理解，而不是老師灌輸、傳送，不是固守千年不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，這中間盡管有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的課堂反應(yīng)與老師的期望目標(biāo)有距離，都是正?，F(xiàn)象，教師不必因此而膽戰(zhàn)心驚。這些觀點(diǎn)給我們?yōu)槿藥熣咭苑较蛏系闹敢?，同時(shí)又讓我們深受啟迪。

浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師風(fēng)采展示課上，趙群筠老師在上《背影》一課時(shí)就特意“欲擒故縱”，在“身體平安”與“唯膀子疼痛厲害”“大去之期不遠(yuǎn)矣”的矛盾中給學(xué)生預(yù)留空白，讓學(xué)生去生發(fā)，去思考。王耀君老師執(zhí)教《老王》時(shí)也預(yù)留空白：“我”這一家處境和遭遇并不好，卻為何在文章中以“幸運(yùn)者”來(lái)稱呼呢？“我”的一家對(duì)“老王”如此關(guān)愛(ài)照顧，為什么對(duì)“老王”還覺(jué)得“愧怍”呢？這樣的安排都有異曲同工之妙，那就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、釋疑，盡管當(dāng)中會(huì)有意料之外的生成，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常珍貴的體驗(yàn)，這樣的課堂無(wú)疑是有效而合理的。

二、深入課堂文本細(xì)讀

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。語(yǔ)文的文學(xué)審美鑒賞功能、個(gè)人情感體驗(yàn)的特性、得天獨(dú)厚的綜合實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的主題活動(dòng)，使語(yǔ)文與其他學(xué)科截然不同，語(yǔ)文課堂必須貫徹語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。寧波市教研室在語(yǔ)文前輩盛華明老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了語(yǔ)文“文本細(xì)讀”活動(dòng)。兩年多來(lái)每次參加這樣的交流研討活動(dòng)，筆者都深有感觸，語(yǔ)文不是花里胡哨的熱鬧表演，不是走馬觀花的淺嘗輒止，而是立足語(yǔ)文課堂關(guān)注文本進(jìn)行細(xì)讀品味鑒賞，從中體會(huì)語(yǔ)言的真善美。

語(yǔ)文特級(jí)教師王曉紅老師執(zhí)教《第二次冒險(xiǎn)》時(shí)，利用重要語(yǔ)段中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)替換改動(dòng)，讓學(xué)生充分品味思考詞語(yǔ)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在揣摩人物心理補(bǔ)全對(duì)話上，讓學(xué)生感悟了人性的美好偉大和對(duì)法西斯的深刻仇恨，認(rèn)識(shí)到“民不畏死，奈何以死懼之”，整個(gè)課堂始終昂揚(yáng)著人性的光輝的主旋律。法國(guó)女人的善良感動(dòng)著課堂的每一個(gè)人。趙群筠老師在《背影》教學(xué)中，把文章末段作為承載文章之重，通過(guò)問(wèn)答法、討論法等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟“父愛(ài)”，并且通過(guò)展示朱自清先生誕辰一百周年時(shí)他的子女紀(jì)念他的文章，進(jìn)一步地拓展延伸，揭示“父愛(ài)如山”循環(huán)輪回、生生不息這一深刻主題。整個(gè)課堂感情洶涌，師者動(dòng)情，學(xué)生動(dòng)容，鋪排洋溢著濃厚的父愛(ài)深情，讓人情不能禁。在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中，我校有位語(yǔ)文老師在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文中，把課文中杜小康和他父親最后一番對(duì)話“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”和“下蛋了，下蛋了……”替換成“爸，鴨下蛋了！”和“是的，下蛋了！”讓學(xué)生大聲反復(fù)朗讀后進(jìn)行比較，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文本中去體會(huì)和領(lǐng)悟小主人公當(dāng)時(shí)的心情，提高了學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

深入課堂細(xì)讀文本，從語(yǔ)言入手，通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)、領(lǐng)悟人物的思想情感，從而把握主旨，這樣的語(yǔ)文課堂要比老師的灌輸傳授更好，更真實(shí)有效。

三、巧設(shè)提問(wèn)開(kāi)啟思維

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是展示教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的靈動(dòng)思維的好時(shí)機(jī)好場(chǎng)所。浙江諸暨的陳水均老師對(duì)教學(xué)智慧有這樣的見(jiàn)解：“語(yǔ)文教學(xué)的智慧是教師感悟文本又能開(kāi)拓文本，組合了學(xué)生又能放開(kāi)學(xué)生，研究教法而又不拘泥于教法，重視課堂教學(xué)而又關(guān)注課外吸收的一種藝術(shù)的靈動(dòng)?！苯處煹慕虒W(xué)智慧是立足文本面向?qū)W生收放自如的引領(lǐng)，這樣的教師才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，讓課堂不時(shí)精彩呈現(xiàn)。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》(2007.11)有一篇文章《課堂設(shè)問(wèn)深入淺出，教學(xué)方能淺入深出》,談到好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的欲望，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課堂始終充滿興趣。王耀君老師執(zhí)教的《老王》一課，剛開(kāi)始上課就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，把文章標(biāo)題換成“王老”，問(wèn)學(xué)生改動(dòng)后與文章內(nèi)容是否貼切，剛開(kāi)始上課就抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的積極思維 ，通過(guò)“老王”和“王老”兩個(gè)詞換位比較，確立了文章社會(huì)底層人物不幸命運(yùn)的基調(diào)，為全文的閱讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！笔前?，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生思維之門、課堂教學(xué)的成功有著重要的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，這點(diǎn)筆者十分贊同?；仡欁约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文時(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬實(shí)際身材很矮，為什么作者卻稱他為巨人呢?”以它為切入點(diǎn)，引起學(xué)生探索和思考的興趣。這個(gè)問(wèn)題看似矛盾對(duì)立，似乎與本文關(guān)系不大，實(shí)則對(duì)準(zhǔn)了文章的重難點(diǎn)，凸現(xiàn)了貝多芬人格上的偉大魅力與藝術(shù)上的精深造詣。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)時(shí)，筆者就文中胡屠戶的一番話“想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我覺(jué)得自己女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！”就向?qū)W生拋出了這樣的問(wèn)題：“胡屠戶的女兒為什么到三十多歲才出嫁呢？范進(jìn)娶了胡屠戶的女兒又說(shuō)明了什么問(wèn)題？” 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題先是感到意外，之后就熱烈而充滿興趣地討論起來(lái)，由范進(jìn)的家庭生活指向他的悲劇人生上，一個(gè)看似跑題且不經(jīng)意間的提問(wèn)，卻點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，你言我語(yǔ)，在思考討論中拓展并深化了小說(shuō)的主題?！案Q一斑”而“見(jiàn)全豹”，教師積極的精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維開(kāi)啟的狀態(tài)下去細(xì)讀文本，由此可以逐層推進(jìn)深入文本領(lǐng)悟主旨。

浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳守義老師有一句名言：“走上講臺(tái)，演出就開(kāi)始了。”課堂是展示語(yǔ)文教師教學(xué)功底和個(gè)人魅力的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂是呈現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格與文本細(xì)讀的緊密結(jié)合的課堂，是使預(yù)設(shè)與生成有效融合相輔相成并略帶遺憾的課堂，更是喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思維火花的課堂。教師適宜的教學(xué)藝術(shù)能激發(fā)積極思考的興趣，執(zhí)教者的個(gè)人風(fēng)格所賦予課堂的魅力往往經(jīng)久不忘，教學(xué)活動(dòng)中師生雙方思維火花的激發(fā)與碰撞所引起的共鳴與沖擊力令人向往。

（王亞萍 浙江省寧波市第十五中學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū) 315010）