薛　城

如果說課堂的預(yù)設(shè)與生成是一種動態(tài)的、雙向的交流與研究，那么課堂教學(xué)調(diào)控更多的是強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教學(xué)調(diào)控是一個成熟教師和教學(xué)新手的最明顯的分水嶺。名師更是以他們高超的教學(xué)調(diào)控，使他們的語文課堂達(dá)到了更優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)借鑒名師的課堂教學(xué)監(jiān)控手法，可以縮短年輕教師成長的周期。使我們的語文課充滿著生機(jī)和活力，使我們的語文課更加有效。

所謂教學(xué)調(diào)控，就是指在課堂上，教師應(yīng)盡可能地使自己的講課節(jié)奏與學(xué)生的思維相符合。名師非常講究教學(xué)調(diào)控，因為合理的教學(xué)節(jié)奏能夠自始自終地牽動學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)情景跌宕起伏，張弛有度，從而讓學(xué)生在一整堂課上都認(rèn)真聽講，達(dá)到課堂高效的目的。

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。” 課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。

“當(dāng)代教育生態(tài)研究表明，只有當(dāng)整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學(xué)才能有效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)?！?名師在教學(xué)時，能夠依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，充分地把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，他們能夠全面考慮知識傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，承認(rèn)學(xué)生之間差異，采用因人定標(biāo)、因材施教和分層教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡地教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。

教學(xué)有法，但無定法。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。名師在有效組織課堂教學(xué)中，能夠時刻關(guān)注全體學(xué)生，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動加以調(diào)控，保證課堂教學(xué)的有效性。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，要調(diào)控學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)行為。在對課堂進(jìn)行調(diào)控時，名師既有科學(xué)的組織，清晰的講解，又有以生為本的教學(xué)理念。一般教師的教學(xué)調(diào)控是為了完成教學(xué)任務(wù)而教，他們不顧學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)，一味推進(jìn)按既定方針預(yù)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。名師能夠根據(jù)課堂中學(xué)生的實際表現(xiàn)，圍繞遇到的新問題及有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，及時監(jiān)控好自己的課堂教學(xué)，變課堂“跟著教師走”為“跟著學(xué)生走”，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都得到了充分的體現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助有機(jī)地融合在一起，提高了教學(xué)的有效性。

名師在教學(xué)調(diào)控過程中，值得稱道的有以下幾點：

1．教師能充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。名師能夠隨時傾聽教學(xué)中的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，及時對教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，關(guān)注有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。根據(jù)這些教學(xué)、學(xué)習(xí)反映，教師能夠適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。努力引導(dǎo)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的成長，名師能夠尊重學(xué)生的注意規(guī)律，注意有意注意和無意注意相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，及時合理分配教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，“教師為課堂智慧生成的‘助產(chǎn)士，為課堂生成的學(xué)生智慧‘接生； 要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇；要做‘麥田守望者，不讓學(xué)生迷失于‘課堂生成；要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略”。為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，名師能夠靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。他們在課堂中能夠順?biāo)浦?，不露聲色，抓住機(jī)遇，生成資源，積極控制課堂。

一直以來，我們似乎都已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種生活；不需要去問自己為什么要教給學(xué)生這么些東西，只要讓學(xué)生取得比較滿意的考試成績就行了。而課程改革提出的三種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生是全新的，對教師來說也是全新的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，給教師提出了挑戰(zhàn)。這就要求我們教師既要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時能靈活地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種問題，確保課堂秩序能有序而有效的進(jìn)行。

2．構(gòu)建有效的課堂教學(xué)秩序。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高?！坝行Ы虒W(xué)的教師在課堂中更注意保持學(xué)生的良好狀態(tài)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興趣，不斷地促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，尤其是保護(hù)困難學(xué)生的自尊心。在課堂中，他們非常注意與學(xué)生的交流，包括言語、體態(tài)的交流。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，用親近、微笑、點頭等鼓勵性的方式予以表示。當(dāng)學(xué)生提出問題時，認(rèn)真傾聽，對于學(xué)生提出的對教學(xué)的正確想法虛心接受?！?課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運用。這里最重要的是建立和諧、民主的課堂環(huán)境。“創(chuàng)設(shè)和維護(hù)良好的教學(xué)環(huán)境，新課程要求教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生取得成功的重要保證，良好教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)是：師生之間能平等對話，教師尊重學(xué)生的好奇心和奇思妙想或‘異想天開；同學(xué)之間有暢通、正常的交流渠道、良好的競爭意識而不是各自保守和相互嫉妒；教學(xué)中教師善于設(shè)置問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望；課堂上教師總是經(jīng)常鼓勵和啟發(fā)學(xué)生導(dǎo)出和證實他們的結(jié)論；教師選擇的教學(xué)素材切合學(xué)生的實際，使之能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！遍_放而有效的課堂應(yīng)建立在民主與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，沒有絕對的開放，也沒有絕對的自由。有效的課堂教學(xué)首先要做到對課堂有效的管理。名師能夠通過協(xié)商，與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范，從而有效地管理課堂，使學(xué)生遵守紀(jì)律，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有了規(guī)則可使課堂教學(xué)順暢，效率提高。

3．及時調(diào)控節(jié)奏，確保教學(xué)效率?！皩W(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的?！?提高教育效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。“有效教學(xué)的教師在教學(xué)過程中能及時總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進(jìn)程的方法和技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋敏感性強(qiáng)，在整個教學(xué)過程中能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的審視和評價，對自己教學(xué)活動出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)和糾正，保持對教學(xué)過程的敏感性和批判性?！?名師在課堂上能夠合理組織教學(xué)，科學(xué)地控制教學(xué)時間與節(jié)奏，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間。

在新課程背景下的一些公開課，一些教師為了突出學(xué)生的主體地位，一味強(qiáng)調(diào)活躍的課堂，有時一些教學(xué)活動已完全脫離了教學(xué)目標(biāo)，甚至脫離了語文課的性質(zhì)，而教師還是一味強(qiáng)調(diào)生成。此時的教師應(yīng)當(dāng)立即拉住“韁繩”，讓學(xué)生的課堂活動回歸到正常的語文活動之中。 “什么是活躍的課堂？不是教師的個人表演‘脫口秀，不是學(xué)生流于形式的討論，不是一節(jié)課中發(fā)言學(xué)生的人數(shù)；而是課堂中學(xué)生的思維是否被教師激活，處于靈動的狀態(tài)。有些課堂，尤其是公開課的課堂為了營造一種所謂的活躍氛圍，總是煞費苦心地安排一些沒有實效的環(huán)節(jié)。要么韓信點兵式地滿堂問，學(xué)生這個坐下，那個站起；要么沒有任何目的的分組討論。應(yīng)該說所有的教學(xué)方法都要為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)?！币部梢赃@樣說，所有的教學(xué)調(diào)控必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須為學(xué)生服務(wù)。

4．用教學(xué)智慧處理課堂問題。“有效的課堂教學(xué)藝術(shù)，來源于教師的教學(xué)機(jī)智。” 名師能夠?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，憑借他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學(xué)的情境，采取最恰當(dāng)?shù)?、最?yōu)的對策和措施。他們始終以課程標(biāo)準(zhǔn)作指引，時時監(jiān)控課堂，能夠把學(xué)生的注意和興趣引向正確的道路，舉重若輕地解決各種難題，使全體學(xué)生都感到“心理自由”，保持課堂教學(xué)中的和諧氣氛。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要鼓勵學(xué)生個性化的解讀文本，于是許多教師便在課堂上做起了甩手掌柜，任學(xué)生天南海北、隨意發(fā)揮，而且不加辨析，一律肯定，越新奇越受表揚。這種做法看似符合新課程理念，追求課程資源的生成，實際是把學(xué)生引入歧途，教師課堂監(jiān)控能力較差，教學(xué)智慧不足，教學(xué)效果較低?！肮膭顚W(xué)生個性化的解讀文本，必須以‘正確作為前提，學(xué)生多種多樣的閱讀感受并非沒有是非標(biāo)準(zhǔn)。”

那么，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣有效進(jìn)行課堂調(diào)控呢？

1．教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機(jī)；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下展開的。

2．對課堂的微觀調(diào)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

（薛城 江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)221004）