范慶紅

古語(yǔ)云:“學(xué)于思,思于疑?！薄百|(zhì)疑”的重要性可見(jiàn)一斑。在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中,它更能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦有一句名言:“我并沒(méi)有什么特殊的才能,我只不過(guò)喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?！痹趯?shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天,如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和好奇心,并將其引向真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng),應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。然而,目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常淡薄。據(jù)調(diào)查顯示,課堂上敢于主動(dòng)提出新問(wèn)題的高中生不到5%。學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象的確值得我們深思。因此,研究如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)我們的教育具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的主要表現(xiàn)

對(duì)我們數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō),學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在:

1.不敢或不愿提出問(wèn)題。課堂教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響和學(xué)生年齡心理特征的影響,學(xué)生即使有了問(wèn)題,但是怕所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)課后笑話;或怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕回答;或怕提出的問(wèn)題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答,造成尷尬局面,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),它們往往是處于一種潛在的問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō),就是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并且鼓勵(lì)他們大膽地提出來(lái)。

2.不能或不善于提出問(wèn)題。一些學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),即使回答和解決問(wèn)題,也習(xí)慣于教師的事先設(shè)計(jì)。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,他們不愿思考,不善思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡薄或根本沒(méi)有,造成不能或不善于提出問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)師生感情,營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素。由于年齡的差距,師生間的心理總是會(huì)有一段距離。鑒于此,在課堂外,通過(guò)各種途徑:如一起聊天、一起參加體育活動(dòng)等來(lái)溝通雙方感情,拉近雙方距離,減輕學(xué)生的心理壓力,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的氛圍。課堂上要淡化教師的權(quán)威,充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn),求新求異,讓他們?cè)谡n堂上能夠“自由地呼吸”,敢想、敢說(shuō)、敢做。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維。有人認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的,于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問(wèn)題,而這些所謂的“問(wèn)題”,多數(shù)沒(méi)有多大意義,相當(dāng)于是在將題目分解以降低難度,實(shí)質(zhì)上仍然是過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)精心設(shè)置問(wèn)題的情境,使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,形成自己要往問(wèn)題里鉆的強(qiáng)烈意識(shí),引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

3.多多引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)提問(wèn)興趣。多給學(xué)生一些信任、鼓勵(lì)和贊賞。課堂上學(xué)生有時(shí)所提的問(wèn)題在教師看來(lái)是幼稚的,但這也許正是學(xué)生靈感的體現(xiàn),再加上他能夠大膽地提出自己的問(wèn)題就應(yīng)該值得肯定。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神,鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行推理、猜測(cè),不惟書(shū),不惟上,不盲從。課堂上,無(wú)論學(xué)生提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高低與否,教師都應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),告訴他們能站起來(lái)提出問(wèn)題就是好的開(kāi)端,讓他們帶著成就感體面地坐下。學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究,并在思考中獲得成功的愉悅感,有助于激發(fā)他們的求知欲望,進(jìn)一步驅(qū)使他們更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中他們自己的主體作用,讓他們真正變成學(xué)習(xí)的主人。

4.強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。著名教育家杜威說(shuō):“孩子的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)”。數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著緊密的聯(lián)系,在素質(zhì)教育的今天,數(shù)學(xué)課教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)不同程度的開(kāi)放性和靈活性。我們教師也應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)本地的實(shí)際情況,選取幾個(gè)研究性的課題,如“銀行業(yè)的零存整取”、“分期付款”、“漂洗中的優(yōu)化用水問(wèn)題”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”等學(xué)生非常感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些“活”的問(wèn)題到生產(chǎn)生活中去,通過(guò)調(diào)查訪問(wèn),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)上網(wǎng)看書(shū)查閱資料等形式,進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值,逐步形成探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,又有利于提高學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。

總之,高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教育模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,這符合新課程改革形勢(shì)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣第六中學(xué)