李洪連

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場。由課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施已有一段時(shí)間了，其貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，還取決于語文課堂。那么。什么樣的語文課堂才符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使語文課程標(biāo)準(zhǔn)不至于只是紙上談兵。而能在實(shí)際的語文教學(xué)中得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?本文想就這一問題進(jìn)行一些探討。

如果我們對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)語文課堂有如下幾點(diǎn)要求。

1.語文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練。同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2.語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)通過語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3.語文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4.語文課堂要有開放意識(shí)。只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢?在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語文課堂具體而言應(yīng)該是怎樣的呢?

1.要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。而要想形成這種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂。那這樣的課堂才正直是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

2.要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。我認(rèn)為讓學(xué)生充分的讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。在語文課堂上就應(yīng)該書聲朗朗，讓學(xué)生充分地讀所接觸到的文字材料，這實(shí)際上就是為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過各種形式的讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3.要有冷靜的思考。目前在語文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題?；蛘咴趩栴}提出之后。不給予充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣。對(duì)老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感。要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。

4.要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個(gè)人承包對(duì)這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。知識(shí)哀身是枯燥無味的，但探索知識(shí)的過程卻是精彩萬分的，討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。千萬不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生討論時(shí)，老師不要過多地干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”。

5.要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行交流，通過交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善。使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述的機(jī)會(huì)。讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

6.要有客觀的評(píng)價(jià)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)的地位越來越高，評(píng)價(jià)的方式越來越活，評(píng)價(jià)的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過課堂評(píng)價(jià)可以起到如下幾方面的作用：①使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。②發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。③激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有些教師在課堂評(píng)價(jià)中只注意了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因而對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學(xué)生回答問題時(shí)，一般是意思對(duì)了便會(huì)給予表揚(yáng)，而對(duì)于他們答案中的錯(cuò)誤(如文法、修辭、價(jià)值取向方面的錯(cuò)誤>指正的較少。因?yàn)檫@些教師害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂意接受的。并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣，

以上幾點(diǎn)是我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂的一些認(rèn)識(shí)。提出來和大家共同探討。