傅　曉

摘要：現(xiàn)狀調查表明，我國數(shù)學學習具有較強的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學，脫離社會生活實際，即使一些數(shù)學技能較好的學生面對現(xiàn)實的數(shù)學問題也常常感到困難，我們學生通常認為“數(shù)學就是解題”，“學數(shù)學就是通過解題求得一個結果”。其實不然，數(shù)學應該是一個過程，一種活動，學數(shù)學更重要的是運用數(shù)學解決生活中的問題，如果把數(shù)學比作是魚，那么生活就是數(shù)學所需要的水；如果把數(shù)學比作是花，那么生活就是數(shù)學所需求的泥土，只有數(shù)學與生活相結合，讓數(shù)學融于生活，走進生活才會具有更強的生命力，

關鍵詞：必要性；現(xiàn)狀分析；教學策略；

一、數(shù)學融于生活的必要性

《課標》中提出“人人學有價值的數(shù)學”，是指人人能獲得必需的數(shù)學，數(shù)學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發(fā)展的要求?！坝袃r值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。學習數(shù)學是重要的，將數(shù)學融于生活更是必要的。

數(shù)學的結果的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結構，它們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，差不多完全沒有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。如果教師授課時僅僅把數(shù)學結果作為課堂上的內(nèi)容，學生的參與只能是被動的。他們就很難找到發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間，對數(shù)學的興趣和愛好就成了空談。比如，教師在講授七年級下的第2章《圖形的變換》時。倘若只是純粹地介紹平移變換，旋轉變換的概念。學生必定很難理解。如果將平移變換與我們平時生活中的纜車的運動，生產(chǎn)線上的產(chǎn)品的移動聯(lián)系，旋轉變換與鐘面上時針、分針的運動相結合，我想學生必定能通過生活中這種典型的數(shù)學模型，充分理解平移變換，旋轉變換的概念。只有將數(shù)學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，將生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學相結合。使生活和數(shù)學融為一體，這樣才能有利于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。

二、現(xiàn)狀分析

雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但迫于升學的壓力，現(xiàn)在的教育在一定的程度上還存在很多的弊端。不管是學校、教師、家長重視的不是學生學習的過程，而是學習的結果，說直白點還是更看重考試分數(shù)。

(1)學習方式以被動為主

表現(xiàn)之一是教學過程中還是以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與時間來獲取知識、得到發(fā)展。依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習的活動很少。另一表現(xiàn)是學生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解，只是純粹地接受教科書上的知識點。中小學學生在學習數(shù)學知識的時候，一般都是獨立于學生生活的“外來物”，是一個封閉的“知識體系”，只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數(shù)學事實(概念、定理、公式、法則等)。這種沒有與生活聯(lián)系的數(shù)學猶如一潭死水，沒有生機，沒有與生活聯(lián)系的數(shù)學學習更是枯燥乏味。

(2)學習評價單一

現(xiàn)在對學習數(shù)學的評價還是以考試的形式為主。以學生考試的分數(shù)為標準。對學生而言，他們的強烈感受就是考試次數(shù)多，考題和考卷的分量重，考試難度大，導致他們根本沒有空余時間去思考，學習數(shù)學的目的就變成了解題，而不是將書本上的數(shù)學知識應用于生活。長時間下去，學生對學習數(shù)學就失去了興趣，成了一臺考試的機器。

三、教學策略

(1)創(chuàng)設情境，在生活中體會數(shù)學

所謂創(chuàng)設情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知的知識、需要學生解決的矛盾問題帶到一定的場景中去。新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。新理念的數(shù)學教學也要求緊密聯(lián)系學生的生活實際。

創(chuàng)設生活情境，能激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣；創(chuàng)設生活情境，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索新知識。

(2)在課堂訓練中體驗“生活化”。

數(shù)學起源于生活，又作用于生活。數(shù)學課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，讓學生貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識以及做出決策的能力，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，真正認識到數(shù)學能力與現(xiàn)實問題之間的密切聯(lián)系。

比如在講授“比倒線段”時，我有意把學生帶到廣場上，要學生測量計算廣場邊的旗桿的高。如何測量?同學們開始討論，想辦法，正當同學們議論紛紛的時候，我適時取來了一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。我啟發(fā)學生思考：如果桿長是影子的2倍，你能想出測旗桿高的辦法嗎?一位同學搶答道：這時旗桿的高也是它影子的2倍。我馬上肯定了那位同學的想法，然后讓學生們分組合作，分別同時測量竹竿的影長，旗桿的影長及竹竿的長度，算出了旗桿的高度。接著，我又說：“你們能用比例寫出—個求桿高的公式嗎?”于是得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長或竹竿長：旗桿高=竹竿影長：旗桿影長……學生意猶未盡。完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力。我有意讓學生通過觀察、分析、運用，了解數(shù)學知識在生活中的實際作用。目的是培養(yǎng)學生多用數(shù)學眼光看問題，多用數(shù)學頭腦想問題，增強學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的意識。

(3)探究生活中數(shù)學問題，讓數(shù)學充滿趣味性

心理學研究表明，興趣是求知的最佳驅動力，只要引起了學生的興趣，就等于拿了打開知識寶庫的鑰匙，手拿這把鑰匙，學生會主動地去開啟智慧之門?！白屩v臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。

例如，讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨的建議。這需要學生了解市場的貨物的種類、每天的銷售、哪些商品的銷售額高等情況，在此基礎上才能給出進貨的建議。又如，讓學生測算粉刷房屋的費用。這需要學生首先測定房屋的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料，需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付。教師要努力為學生應用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，還要鼓勵學生在現(xiàn)實中尋找數(shù)學知識和數(shù)學思想方法解決問題。正如要讓一個人學會游泳。必須把他放到水里一樣。

總之，數(shù)學教學要更貼近學生的生活，使學習數(shù)學變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學運用于實踐，才能使得數(shù)學變得更有活力。讓數(shù)學走進學生的生活，融于生活。才能使得數(shù)學更有生命力。