摘要:文章指出了提高技校就業(yè)指導工作效果的重要手段是開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，并提出了技校就業(yè)指導工作的主線和輔線以及具體原則。

關(guān)鍵詞：技校；就業(yè)；效果

隨著全球金融危機的蔓延，面對日益市場化的就業(yè)機制，技校生越來越感受到就業(yè)難帶來的巨大心理壓力，這就對各級技校的就業(yè)指導工作提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)指導工作要想扎實、有效地進行，就要根據(jù)社會經(jīng)濟形勢的變化，對不同年齡、特點的技校生進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時要注意分析和調(diào)節(jié)技校生在擇業(yè)過程中存在的心理偏差，提出相應(yīng)的輔導策略，即做到合理分析、有效控制，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的就業(yè)指導體系。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是提高

就業(yè)指導工作效果的重要手段

開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導對做好技校就業(yè)指導工作的重要意義在于：

有助于技校生明確職業(yè)目標、提高綜合素質(zhì)沒有準確、適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，技校生自己很難明確當前的學習任務(wù)和目標以及今后的職業(yè)發(fā)展方向，其在校期間的學習就會盲目、缺乏動力、涉獵知識范圍狹窄，導致知識結(jié)構(gòu)失衡、適應(yīng)社會能力弱化等不利結(jié)果。所以，應(yīng)從技校生入學開始就對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，讓他們明白，無論是普通教育還是職業(yè)教育，都是職業(yè)生涯的開始，只有具備了良好的職業(yè)觀，才會有強大的學習動力，才有可能獲得好的職業(yè)發(fā)展。

有利于達成個人發(fā)展與未來職業(yè)要求的和諧一致技校的良性運轉(zhuǎn)建立在能否給學生提供適合其個體職業(yè)潛能、職業(yè)傾向的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導上。只有讓學生盡快明白自身能力、職業(yè)傾向與想要從事職業(yè)的適配性，才會培養(yǎng)出合格、適時的技術(shù)人才。實踐表明，當今擇業(yè)者和從業(yè)者大體有三種類型：（1）知道自己適合什么和真正愿意做什么而選擇了某種職業(yè)；（2）好像知道自己適合什么或?qū)κ裁锤信d趣而選擇了某種職業(yè)；（3）說不上適合什么或?qū)κ裁锤信d趣，只是在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)。在后兩種情況下，成才的可能性都小于第一種情況。因此，對技校生適時、適度地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以有效提升技校整體的教育效果。

有利于激發(fā)技校生求職的主動性和目的性一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導技校生有效提高自主擇業(yè)意識，對他們步入社會后乃至一生的發(fā)展都具有重要意義。

技校就業(yè)指導工作的主線

技校就業(yè)指導工作的主線，即針對技校生在就業(yè)過程中存在的共性和個性問題，通過實施一整套輔導計劃，對這些問題進行分析、控制和解決，具體包括以下幾個方面：

開設(shè)系統(tǒng)的生涯輔導課程、培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識，幫助學生根據(jù)自身情況科學地制定大致的發(fā)展方向，以助其對學習生活進行合理的規(guī)劃和設(shè)計，從而使他們能夠沿著正確的方向最大可能地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。另外，應(yīng)開展一些情境模擬面試活動，幫助學生增強心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。同時，應(yīng)進行一段時間有關(guān)角色轉(zhuǎn)變的心理輔導，幫助學生盡快調(diào)整心態(tài)，縮短角色適應(yīng)周期，盡快適應(yīng)就業(yè)后新社會角色。

科學開展職業(yè)心理測試與訓練，幫助學生快速適應(yīng)新職業(yè)通過開展智力測驗、職業(yè)興趣測驗、人格測驗、職業(yè)能力傾向測驗等，幫助和引導學生認識和了解自我，不僅了解自己的興趣愛好、動機需要、性格氣質(zhì)、能力傾向等心理特征，還要辨析和認清個人的職業(yè)自我概念和職業(yè)價值觀，評估和診斷自身生涯發(fā)展和成熟狀況,以尋求最佳人職匹配。通過開展職業(yè)心理訓練，開發(fā)技校生的潛能與創(chuàng)造力（其中包括自我經(jīng)營能力、自我激勵能力、利用時間的能力、競爭合作、交往處世的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等），以使他們適應(yīng)社會需要，更好地把握自己的前途和命運。

不同時期進行不同的生涯輔導在指導技校生職業(yè)生涯規(guī)劃時要充分考慮學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)不同年齡、年級和不同學習任務(wù)及心理發(fā)展階段，進行有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導。比如，在一年級重點引導學生了解生涯規(guī)劃的重要性；二年級重點引導學生進行職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)個性認知、職業(yè)價值觀確立，從而幫助他們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向；三年級重點幫助學生為實現(xiàn)職業(yè)目標進行有針對性的準備，以科學的職業(yè)規(guī)劃來解決遇到的心理困惑，努力實現(xiàn)目標。

技校就業(yè)指導工作的輔線

技校就業(yè)指導工作的輔線即通過對技校生就業(yè)心理偏差的合理分析，對就業(yè)指導工作效果進行精確控制。技校生在實際就業(yè)過程中會產(chǎn)生許多心理沖突和困惑,這樣的心理狀態(tài)不僅會影響到他們就業(yè),也極有可能進一步影響他們的身體健康。這就需要學校采取措施加強對學生的指導，通過全面細致地分析心理偏差（主要包括擇業(yè)認知偏差、擇業(yè)期望過高、擇業(yè)趨于功利、擇業(yè)動機失度、擇業(yè)技巧缺乏和擇業(yè)患得患失等），幫助學生察明形勢、找準自身定位，增強自信，對職業(yè)做出正確的評估，進而調(diào)整自己的擇業(yè)目標和方向，從容、冷靜地面對就業(yè)這一人生重大課題,并做出正確、理智的選擇。例如，學生對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會上該工作的基本

情況，無法擺正自己在社會中的位置。

做好技校就業(yè)指導工作的具體原則

職業(yè)生涯規(guī)劃指導需為學生提供了解社會和認識自我的方法和機會，使學生在求職擇業(yè)過程中體現(xiàn)出主動性、理智性和靈活性。其具體指導原則主要有：

適宜原則：即選擇與本校學生實力相當?shù)穆殬I(yè)崗位首先要根據(jù)本校專業(yè)、層次、學生的特點,確定適當?shù)耐扑]就業(yè)范圍,尋找符合條件的就業(yè)目標單位。其次,要考慮就業(yè)成功的可能性,事先準備好相應(yīng)的對策,一旦首選就業(yè)單位推薦失敗,要及時做出調(diào)整。在實際工作中，要客觀、準確評價自身因素,對本校專業(yè)、層次、學生的工作能力、愛好特長、優(yōu)勢和劣勢要有完整的把握。這樣才能在就業(yè)指導過程中揚長避短,為學生找到較滿意的就業(yè)去向。

適度原則：即合理調(diào)整就業(yè)期望值,不刻意追求完美結(jié)果要學會充分了解學生喜歡什么樣的工作、什么樣的職業(yè)；有什么樣的能力、什么樣的工作更適合他們。從而合理調(diào)整學生的就業(yè)期望值,最大可能地使學生心理定位與擇業(yè)目標相適應(yīng)。面對就業(yè)困境，鼓勵學生采取“先就業(yè)、再擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的辦法,邊干邊學,不斷提高自身的社會生存能力,增加工作經(jīng)驗,然后再憑借自己的努力逐步實現(xiàn)自己的目標和價值。

自強原則：即強化信心教育，心理適應(yīng)性教育強調(diào)“天生我才必有用”，鼓勵學生樹立就業(yè)信心，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)和心理適應(yīng)能力，發(fā)揮自身的專長,以不斷提升的綜合素質(zhì)和工作能力，滿懷信心地推銷自己、展示自我，學會面對失敗。只有幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，幫助他們意識到自身的力量，對自己的現(xiàn)狀和未來作出客觀規(guī)劃，才能提高學生未來的生存能力。

激勵原則：即教育學生遇到挫折,不要消極退縮就業(yè)的過程是一個攻堅戰(zhàn)的過程，許多學生由于信心不足就業(yè)半途而廢，很多時候可能再堅持一點點，再努力一點點，就會成功，但往往由于缺乏毅力和執(zhí)著，沒能克服困難。所以，要在就業(yè)指導工作中有意識地培養(yǎng)學生的抗打擊能力和抗挫折能力，教育學生要學會在逆境、困境中生存發(fā)展。

綜上所述，盡管學生的就業(yè)之路是艱辛曲折的，但只要技校的就業(yè)指導工作精心組織、合理安排、科學控制，就會取得成效。

參考文獻：

[1]時堪、安鴻章.高級人力資源管理師培訓講義[Z].企業(yè)人力資源管理與開發(fā)專業(yè)委員會,2006.

[2]凱·索斯,大衛(wèi)·麥基.培訓師進階手冊[M].王羽,趙莉,譯.北京:企業(yè)管理出版社,2004.

[3]Reardon·Lenz·Sampson·Peterson.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].侯志謹,伍新春,譯.北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介：

張其明（1972—），男，山西電子高級技工學校教師，國家二級心理咨詢師，國家一級人力資源管理師，研究方向為中等職業(yè)學校招生、學生就業(yè)及管理。

（本文責任編輯：謝良才）