摘要：教研室是高職院校教學、科研的基層單位，教研室工作的開展將直接影響高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高。文章客觀地分析了高職院校教研室工作中存在的問題，并結(jié)合工作實際，有針對性地提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室；現(xiàn)狀；對策

教研室是高職院校教學、科研的基層單位，擔負著教學、科研、師資隊伍建設、教學方法研究、教材建設和課程建設等重要任務，充分發(fā)揮教研室的作用，對加強教學管理、深入開展教學研究，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

有著重要的意義。而目前大多數(shù)高職院校教研室工作的狀況和水平不容樂觀。

教研室工作中存在的問題

大多高職院校是由中專學校升格而成，因此教研室的建設極不規(guī)范，更談不上創(chuàng)新管理，工作上存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

教研室的功能定位存在偏差，職責不清 教研室職責不清，主要包括三方面內(nèi)容:一是教研室應承擔的職責不清，人們習慣認為教研室是一般性的事務組織，教研室的工作只是處于一般性行政事務或一般性的教學事務之中；二是教研室主任的職責不清，教研室主任往往只是在學期初安排教研室課程分工，在期中教學檢查時參與聽課，在期末組織閱卷、參與工作總結(jié)和評優(yōu)，沒有形成嚴整的、制度化的管理機制，在教學、科研和專業(yè)建設中沒有充分體現(xiàn)教研室主任的牽頭作用；三是教研室成員職責不清，部分教師對教研活動的意義認識不夠，不能形成學術(shù)氛圍。

人員結(jié)構(gòu)不合理，教研水平偏低 目前高職院校教研室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，主要表現(xiàn)在幾個方面:一是師生比不合理，絕大多數(shù)院校超過1∶20，部分民辦學校甚至更高。師資數(shù)量的嚴重不足，勢必造成教師工作超負荷，教師疲于應付教學任務，無暇顧及學習、科研和實踐鍛煉，這不僅影響教師個人的發(fā)展，也嚴重影響教育教學質(zhì)量；二是教師學歷層次偏低，“雙師型”教師缺乏。由于歷史原因，我國高職院校師資學歷水平普遍偏低，尤其缺少高級技術(shù)專家和“雙師型”教師，這樣的師資狀況難以支撐高職教育；三是體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力的專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏，教研室中老中青教師比例失調(diào)，有的學校青年教師占全校教師的70%，大多數(shù)青年教師的教學水平一般，教學理論知識貧乏，怕吃苦，缺乏探究精神，責任意識淡薄。這將直接影響教研水平、教學質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。

教師認識不到位，教學和科研的關(guān)系處理不夠恰當 大多數(shù)高職院校的教研活動只是表面上的簡單交流，趨于形式化，對職業(yè)性研究的時間不長，理論不深，許多反映現(xiàn)代社會、現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展等方面的新成果、新思維并沒有很好地研究，教研的內(nèi)容不夠超前、方式不夠新穎。同時教研理念陳舊落后，仍停留在中專水平上，由于原來長期從事中專教育，傳統(tǒng)的“科研與中專教師無關(guān)論”一直潛移默化地影響著這些教師，多數(shù)教師仍停留在中專的認識水平上，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為“平時教學工作忙，哪有工夫搞教研”，這些思想觀念已經(jīng)跟不上當今科技進步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實現(xiàn)。

日常管理不規(guī)范，教研室制度建設有待加強 教研室的建設和發(fā)展不夠到位突出表現(xiàn)在四個方面:一是缺乏規(guī)范化的教研室管理制度，包括教研室管理、教師培養(yǎng)等方面的制度，即使一些學校有制度，也流于形式。二是教研室的教研活動地點和時間沒有保證。大多數(shù)高職院校教師教研活動室就是教師辦公室，其設備相對行政部門來說也極為簡陋，現(xiàn)代化辦公設備較少。通常教研室每周活動一次，每次半天或兩節(jié)課時間，而由于種種原因，事實上教研室很多時候整個學期也難得召開幾次教研會，少有的幾次會議，大多例行公事，應付檢查，而且時間極為短暫。三是教研室主任待遇相對較低，且政策極為不穩(wěn)定，導致教研室主任隊伍不穩(wěn)定，工作不積極、不主動，難以展開有效的工作。

教研室業(yè)績考評體系不完善，缺少激勵機制 高職院校對教研室工作監(jiān)督、考核以及對教研室業(yè)績的考評體系不完善，缺乏對教學、科研的監(jiān)控機制，信息反饋慢。同時學校對教師的評價辦法單一，一般在學期末由教師個人小結(jié)，組內(nèi)教師互評，評價體系中主觀成分多、客觀成分少，這些都不利于調(diào)動教研室和教師工作的積極性。

加強教研室建設和管理的措施

加強教研室的建設和管理，其具體措施包括以下幾個方面:

要加快教研室制度建設 要加強對教研室重要性的認識，明確教研室的性質(zhì)、任務和職責，強調(diào)教研室的重要地位，加快教研室制度建設，主要包括教研室活動制度、理論學習制度、對話交流制度、課題研究制度、教學技能訓練制度、教師培訓制度、教師與學生溝通制度等，做到按章辦事，有章可循。同時要建立健全崗位責任制，做到管理制度健全，崗位職責分明。

要重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔 教研室主任的能力與工作責任心是教研室工作開展好壞的重要因素，因此，要重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔。教研室主任應是本專業(yè)的帶頭人和學術(shù)骨干，是教學管理的內(nèi)行和專家；同時還應具備認真的治學態(tài)度，扎實的業(yè)務功底，無私的奉獻精神，并得到教研室教師的信任和支持。所以，學校要作好教研室主任的選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入專業(yè)帶頭人培養(yǎng)體系，堅持培養(yǎng)與使用相結(jié)合原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。同時，要引入競爭機制競選教研室主任，打破年齡、資格、職稱的限制，綜合考慮其教學、科研、組織等能力以及奉獻精神，做到“能力強者上，能力弱者下”。

要加強“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的培養(yǎng) 高職院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，高職教育在教學過程中要努力構(gòu)建理實一體化教學模式，注重技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就對教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，高職院校專業(yè)教研室要加強與行業(yè)、企業(yè)以及科研院所的聯(lián)系，建立基地，組織專業(yè)教師到基地學習、實踐，校企(所) 深入合作，開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，有條件的院校也可利用本校技術(shù)力量開展科技服務或興辦校辦產(chǎn)業(yè)。在產(chǎn)教結(jié)合過程中，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力。同時通過專、兼職教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進現(xiàn)有教師專業(yè)水平和動手能力的提高，促進師資隊伍整體素質(zhì)的提高和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

要豐富教研活動內(nèi)容 目前我國職業(yè)教育的發(fā)展重心正轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設。因此，教研室活動開展的實質(zhì)內(nèi)容是要豐富內(nèi)涵。一是教研室要積極探索適合職業(yè)教育的教學研究。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，教研室應根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求，根據(jù)就業(yè)的方向，積極鼓勵教師從事教研、科研工作，定期開展學術(shù)講座和交流活動，舉行專題研討，在職業(yè)教育的方針和性質(zhì)上，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)敏銳性，深化教學改革，以最先進的職業(yè)教育理念，探索人才培養(yǎng)的新模式。二是教研室要積極開展課程改革和課程建設。在課程建設上，必須從觀念上實現(xiàn)從學科體系到行動體系的轉(zhuǎn)變，加大項目課程的研究和實施，使課程與崗位、工作過程有機結(jié)合，創(chuàng)建具有高職特色的精品課程。三是要加強實驗實訓室建設和管理。教研室要及時組織制定實驗實訓室建設和管理規(guī)劃，保持實訓設備的前瞻性，并與教學計劃和專業(yè)發(fā)展相適應，與就業(yè)崗位環(huán)境相適應；組織實施實驗室的建設和改造，不斷改善教學和科研工作環(huán)境，同時有計劃地開發(fā)校外實習基地，加強實驗實訓管理和技術(shù)人員隊伍的培養(yǎng)，不斷提高其實驗實訓業(yè)務技能和管理能力，保持實驗實訓室正常運行，為培養(yǎng)職業(yè)技能突出的人才打下良好基礎。

要建立教研室考評激勵機制 教研室的管理評價要本著“獎優(yōu)罰劣”的原則，制定相應的獎勵與交流措施，增強教研室的活力。學院應把每學年評選一次優(yōu)秀教研室作為一項重要舉措來抓，加大優(yōu)秀教研室的獎勵力度，評價方案要定性與定量相結(jié)合，評比條件既要重目標，又要重過程；既要重文字依據(jù)，更要看實際效果；既要看科研，又要看教學，獎勵要物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重。通過評優(yōu)活動的開展，將會產(chǎn)生全方位的激勵效應，引發(fā)一馬當先、萬馬奔騰、你追我趕的局面。

高職教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的必然需求，而高職教育的理念和模式尚處于發(fā)展與摸索階段，教研室工作更是如此。總之，高職院校教研室工作只要遵循“有利于學生的成長，有利于教師的發(fā)展，有利于學校的建設”的宗旨來開展，相信隨著高職教育改革的深入，教研室工作必將有嶄新的局面。

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作者簡介：

程遠東（1971—），男，四川廣元人，碩士，四川信息職業(yè)技術(shù)學院教務處長，副教授，研究方向為高職教育管理、通信技術(shù)。