蔣勁松

摘要：布點(diǎn)教學(xué)法在有漢語(yǔ)提示的英語(yǔ)作文課堂教學(xué)中。其四步操作(感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖)展示了布點(diǎn)教學(xué)法工藝流程般的教學(xué)過(guò)程，而布點(diǎn)圖則凸顯了布點(diǎn)教學(xué)法的核心價(jià)值、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；布點(diǎn)教學(xué)法；布點(diǎn)圖

布點(diǎn)教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱布點(diǎn)法)由江蘇省特級(jí)教師姚湘仁先生所獨(dú)創(chuàng)，至今近二十年。早在1996年，著名教育心理學(xué)家邵瑞珍就曾給予布點(diǎn)法以高度的評(píng)價(jià)：“江蘇省洪澤中學(xué)特級(jí)教師姚湘仁同志提出的‘布點(diǎn)法乃是向常規(guī)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，是對(duì)因襲教學(xué)法的一項(xiàng)革新工作”。2001年，南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮教授指出：“布點(diǎn)法課題研究借鑒了比較充實(shí)的國(guó)外新教學(xué)論思想，融匯了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的理論與實(shí)踐成果。有創(chuàng)造性地、全面完整地建構(gòu)了以‘布點(diǎn)為特色的課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的新方法?！痹撗芯康母采w面寬(涉及小學(xué)、初高中、數(shù)理化、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、城市、鄉(xiāng)村)，有利于概括出各科教學(xué)的特殊規(guī)律和課堂教學(xué)的一般規(guī)律。從2001年至今，姚老師的布點(diǎn)法核心概念仍在不斷發(fā)展，從布點(diǎn)到布點(diǎn)圖，從布點(diǎn)圖到問(wèn)題圖，現(xiàn)在又進(jìn)入教師與學(xué)生的思維生長(zhǎng)圖以布點(diǎn)圖為中介圖的師生配優(yōu)互動(dòng)的研究。布點(diǎn)法的研究成果使它成為我國(guó)具有本土化特色的有效教學(xué)方法。

筆者于2003年參與布點(diǎn)法課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，在姚老師的指導(dǎo)下。從初中到高中先后開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課、看圖作文課、漢語(yǔ)提示英語(yǔ)作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、教唱英語(yǔ)歌曲課等課型，總計(jì)上百節(jié)課次，其中有一節(jié)閱讀課在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)上了16節(jié)次。經(jīng)歷這種洗課或磨課的艱難過(guò)程，我充分體驗(yàn)到了布點(diǎn)法的有效性和藝術(shù)性。下面結(jié)合一節(jié)高中英語(yǔ)作文課(漢語(yǔ)提示)談?wù)劯惺堋?/p>

布點(diǎn)法的四步操作：感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖。下面介紹這堂作文課是如何進(jìn)行四步操作的。

第一步：感知激圖——教師里現(xiàn)學(xué)習(xí)客體，學(xué)生激活問(wèn)題圖

教師呈現(xiàn)本節(jié)課作文的漢語(yǔ)提示：家鄉(xiāng)過(guò)去非常美麗，河水清澈，如今樹(shù)木被大量砍伐，河水變黑了，魚(yú)也沒(méi)有了，呼吁社會(huì)采取措施保護(hù)環(huán)境。這段漢語(yǔ)提示是本節(jié)課的主要的學(xué)習(xí)客體。學(xué)生讀漢語(yǔ)提示后，激活了他們記憶中相關(guān)的零散英語(yǔ)詞匯，這是他們的“已知”；如何分解漢語(yǔ)提示中的信息點(diǎn)，如何將激活的詞匯組成相關(guān)句子、短文，如何選擇較難詞匯組成高級(jí)句子，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是他們的“未知”，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙阎?知識(shí)框架)與“未知”(教學(xué)目標(biāo))之間形成問(wèn)題空隙，怎樣填補(bǔ)這個(gè)空隙，把未知轉(zhuǎn)變成已知將形成學(xué)習(xí)策略。學(xué)生感知學(xué)習(xí)客體后激活的由“知識(shí)框架”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是問(wèn)題空隙圖(簡(jiǎn)稱問(wèn)題圖)。學(xué)生激活問(wèn)題圖是布點(diǎn)法的教學(xué)起點(diǎn)，但學(xué)生的問(wèn)題圖內(nèi)隱在思維中，且差異很大。教師需要一個(gè)外顯的中介工具發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題圖進(jìn)行同步優(yōu)化。教學(xué)進(jìn)入第二步。

第二步：布點(diǎn)優(yōu)圈——師生共建布點(diǎn)圖，學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題圖

學(xué)生激活的問(wèn)題圖隱在思維中，布點(diǎn)優(yōu)圖的教學(xué)環(huán)節(jié)是教師對(duì)隱在學(xué)生思維中的有差異性的問(wèn)題圖進(jìn)行同步優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。布點(diǎn)圖是通過(guò)學(xué)生述點(diǎn)、教師采點(diǎn)、引點(diǎn)、托點(diǎn)、布點(diǎn)等師生活動(dòng)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性板書(shū)。學(xué)生口述感知激圖后的認(rèn)識(shí)，叫述點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生述點(diǎn)。擇要采點(diǎn)，相機(jī)托點(diǎn)，進(jìn)行板書(shū)，這就叫布點(diǎn)。下圖就是教師通過(guò)師生互動(dòng)以板書(shū)形式布出的本節(jié)課的布點(diǎn)圖。

圖中的英語(yǔ)詞匯及相關(guān)的線條構(gòu)成了本節(jié)課的作文框架，是學(xué)生的已知；如何連詞成句，再附加一些詞句成文是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；形成的教學(xué)步驟是口頭作文、書(shū)面作文、提煉高級(jí)句子。這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，布點(diǎn)圖也是由“知識(shí)框架”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成，其組成與問(wèn)題圖相同。布點(diǎn)圖與問(wèn)題圖是同一事物的兩個(gè)方面，學(xué)生的問(wèn)題圖滲透在思維過(guò)程中，是隱性的，布點(diǎn)圖以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，是顯性的問(wèn)題圖。學(xué)生的問(wèn)題圖的優(yōu)化是通過(guò)學(xué)生述點(diǎn)與教師布點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生述點(diǎn)，老師有選擇地采點(diǎn)。將采的點(diǎn)布在相應(yīng)的位置。這些都是布點(diǎn)對(duì)述點(diǎn)的影響，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題圖具有優(yōu)化作用。同時(shí)，學(xué)生的述點(diǎn)也對(duì)布點(diǎn)產(chǎn)生重大影響。述點(diǎn)如被教師采用，則對(duì)布點(diǎn)圖有直接貢獻(xiàn)；如未被采用，也可引發(fā)其他學(xué)生的思考。有時(shí)述點(diǎn)超出教師的預(yù)想}教師要尊重學(xué)生的想法，并善于從中采點(diǎn)，以調(diào)整和豐富教師設(shè)計(jì)的布點(diǎn)圖。述點(diǎn)與布點(diǎn)的互動(dòng)，既是學(xué)生參與構(gòu)建布點(diǎn)圖的過(guò)程，也是學(xué)生以布點(diǎn)圖為參照自我優(yōu)化問(wèn)題圖的過(guò)程。教師從學(xué)生無(wú)序、隨機(jī)的述點(diǎn)中邊應(yīng)答邊采點(diǎn)、布點(diǎn)，在黑板上布出有序的問(wèn)題圖，這就是布點(diǎn)圖。

布點(diǎn)圖不同于常規(guī)教學(xué)所理解的板書(shū)設(shè)計(jì)，這是一張總攬整節(jié)課的總藍(lán)圖，它是動(dòng)態(tài)的，具有發(fā)育性。就本節(jié)課而言，它不是約束學(xué)生寫千篇一律的作文，而是給他們一個(gè)參照。調(diào)整和引發(fā)他們的思路。如果說(shuō)，感知激圖和布點(diǎn)優(yōu)圖是形成、明確問(wèn)題的過(guò)程，分層育圖和反思評(píng)圖則是解決問(wèn)題的過(guò)程。

第三步：分層育圖——師生運(yùn)作布點(diǎn)圖，學(xué)生發(fā)育問(wèn)題圖

師生運(yùn)作布點(diǎn)圖，學(xué)生分三個(gè)學(xué)習(xí)層次發(fā)育問(wèn)題圖：口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、合作提高。

1．口頭練習(xí)

對(duì)照布點(diǎn)圖學(xué)生自由地口頭練習(xí)，熟練已會(huì)的詞句；相互交流，豐富各自的詞句。在口頭練習(xí)中，學(xué)生受漢語(yǔ)的干擾，常用漢式英語(yǔ)，不地道，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如提醒學(xué)生漢語(yǔ)“過(guò)去”一詞用英語(yǔ)怎樣說(shuō)等。師生對(duì)照布點(diǎn)圖分析如何分解漢語(yǔ)提示的信息點(diǎn)，如“家鄉(xiāng)過(guò)去非常美麗”一句隱含“家鄉(xiāng)不再是過(guò)去的樣子”等，以拓展學(xué)生的寫作思路。

2．筆頭練習(xí)

有了幾分鐘自由的口頭練習(xí)，讓學(xué)生參照布點(diǎn)圖進(jìn)行筆頭練習(xí)，獨(dú)立完成書(shū)面作文。老師提醒學(xué)生，在書(shū)面作文時(shí)，要注意英漢作文的差異性、英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、習(xí)語(yǔ)用法等。如教師提醒學(xué)生“家鄉(xiāng)不再是過(guò)去的樣子”中的“樣子”怎樣翻譯。教師手指布點(diǎn)圖：“采取措施”這個(gè)短語(yǔ)有不同的詞，在這個(gè)詞句前后可加兩三句話，以進(jìn)一步升華文章意境。文章雖短，但要注意層次和分段等。

3．合作提高

把一篇學(xué)生的作文投影在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到提高。這時(shí)教師結(jié)合布點(diǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出好句子。因?yàn)楹玫挠⒄Z(yǔ)作文不是反映出信息點(diǎn)、寫出準(zhǔn)確英語(yǔ)句子就行的，還要寫出地道、高級(jí)的英語(yǔ)句子。如“家鄉(xiāng)過(guò)去非常美麗”寫成"My home town was beautiful in the past"，就不如"My home town used to be beautiful"地道、高級(jí)。從感知學(xué)習(xí)客體激發(fā)的一般的詞句到口頭練習(xí)，到書(shū)面成文，再到提煉較高級(jí)的詞句，這是一個(gè)學(xué)習(xí)層次逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，也是布點(diǎn)圖和問(wèn)題圖的發(fā)育過(guò)程。

學(xué)生參照布點(diǎn)圖各自獨(dú)立修飾自己的作文并準(zhǔn)備

到黑板前參照布點(diǎn)圖口頭敘述作文，教學(xué)進(jìn)入第四步。

第四步：反思評(píng)圖——師生評(píng)價(jià)布點(diǎn)圖，學(xué)生反思問(wèn)題圖

每個(gè)組選一名學(xué)生到黑板前參照布點(diǎn)圖口述自己的作文。教師先進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生對(duì)照布點(diǎn)圖反思本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，從而懂得要寫好一篇漢語(yǔ)提示的英語(yǔ)作文，并不是直接把提示的漢語(yǔ)信息翻譯成英語(yǔ)，而應(yīng)整體感知所提供的漢語(yǔ)提示，分解信息點(diǎn)，形成一篇作文的框架，組詞句成英語(yǔ)短文，并具有一定量的高級(jí)的詞句，才算是好作文，也才能得高分。

布點(diǎn)法，是教師運(yùn)作學(xué)生問(wèn)題圖的教學(xué)方法。布點(diǎn)法的許多特色就體現(xiàn)在運(yùn)作學(xué)生的問(wèn)題圖的過(guò)程中，運(yùn)作學(xué)生的問(wèn)題圖體現(xiàn)了布點(diǎn)法教師的主導(dǎo)作用。四步操作就是教師以學(xué)生的問(wèn)題圖運(yùn)動(dòng)規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行的教學(xué)流程，步步都有教師的主導(dǎo)性。如本課例第一步，教師組織學(xué)生感知漢語(yǔ)提示，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生激活問(wèn)題圖。第二步，教師通過(guò)學(xué)生述點(diǎn)，教師有選擇地采點(diǎn)(如學(xué)生說(shuō)“清澈”一詞，說(shuō)clean or clear)，把學(xué)生無(wú)序的述點(diǎn)組成有序的布點(diǎn)圖。第三步，教師組織學(xué)生參照布點(diǎn)圖分三個(gè)學(xué)習(xí)層次發(fā)育問(wèn)題圖，教師在每一層的學(xué)勻中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。第四步，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣寫好漢語(yǔ)提示的英語(yǔ)作文等。

運(yùn)作學(xué)生的問(wèn)題圖需要運(yùn)用布點(diǎn)法特有的一些操作技術(shù)，如布點(diǎn)優(yōu)圖時(shí)的學(xué)生述點(diǎn)、教師采點(diǎn)，布點(diǎn)時(shí)的師生應(yīng)答技術(shù)；分層發(fā)育時(shí)分析學(xué)習(xí)層次、組織分層活動(dòng)的技術(shù)等。再如布點(diǎn)法在師生互動(dòng)中“吃透學(xué)生”的技術(shù)。常規(guī)教學(xué)法說(shuō)的吃透學(xué)生，是指吃透學(xué)生課前的“已知”，這是靜態(tài)吃透。布點(diǎn)法也要吃透學(xué)生，但它除了要吃透學(xué)生課前的“已知”，還要吃透學(xué)生與客體互動(dòng)后生成的問(wèn)題圖。問(wèn)題圖有—個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，布點(diǎn)法吃透的是問(wèn)題圖在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)的“已知”，是學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，這是動(dòng)態(tài)吃透。

運(yùn)作學(xué)生的問(wèn)題圖是教師用布點(diǎn)圖來(lái)運(yùn)作的。課前備課時(shí)教師要設(shè)計(jì)一張布點(diǎn)圖，像學(xué)生一樣自己感知漢語(yǔ)提示，預(yù)想學(xué)生可能激活哪些詞和這些詞的布局，預(yù)設(shè)一張布點(diǎn)圖。有了預(yù)設(shè)的布點(diǎn)圖，教師便可安排相應(yīng)活動(dòng)，組織學(xué)生與客體互動(dòng)并激活問(wèn)題圖，明了怎樣優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題圖和布點(diǎn)圖(教學(xué)活動(dòng)的有效平臺(tái))，師生利用這個(gè)平臺(tái)，在操練的過(guò)程中分層次發(fā)育布點(diǎn)圖和問(wèn)題圖，最后師生參照布點(diǎn)圖反思這節(jié)課的所得。

簡(jiǎn)而言之，布點(diǎn)法創(chuàng)立了許多新概念，形成了自身的話語(yǔ)系統(tǒng)，是可操作的有效教學(xué)方法。它是一片植被豐富的思想?yún)擦?，值得同仁去漫步、欣賞；它是一座教學(xué)資源的富礦，需要有識(shí)之士去共同開(kāi)發(fā)、利用。

(責(zé)任編輯：符潔)