朱寶梅

形象思維是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。而目前的語文教學(xué)忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點(diǎn),忽視形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,其結(jié)果必然影響對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與對(duì)語言、結(jié)構(gòu)的理解,影響教學(xué)過程中聽說讀寫的訓(xùn)練,最終影響語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。這就是語文課枯燥乏味、費(fèi)時(shí)低效的原因。因此,在語文教學(xué)中,發(fā)展形象思維顯得尤為重要。

一、養(yǎng)成觀察習(xí)慣,豐富學(xué)生的表象

俄國作家契訶夫把“觀察一切,注意一切”當(dāng)作一個(gè)作家的“本分”來看待。語文教學(xué)大綱中也提到要養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣。因此,觀察是學(xué)習(xí)和工作中十分重要的問題。觀察是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起始階段,主要作用是積累表象。表象就是儲(chǔ)存于記憶中的客觀事物的形象,是思維的材料。表象豐富的學(xué)生思維靈活,感情豐富,學(xué)習(xí)效率高。表象貧乏的學(xué)生思維遲鈍,感情淡漠,學(xué)習(xí)效率低。沒有豐富表象儲(chǔ)存的大腦,就像是干涸的池塘,是沒有任何生命力的。深入的觀察主要為形象思維,觀察力是一種思維能力。

教師在課堂導(dǎo)入過程中要盡可能利用課本插圖、教學(xué)掛圖、音像材料、實(shí)物展示、社會(huì)調(diào)查、觀察自然現(xiàn)象等方法,使學(xué)生獲得感性知識(shí)和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,教師完全可以通過語言的形式喚起學(xué)生頭腦中已有的表象參與到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解上,同時(shí)也可以把學(xué)生通過觀察所得到的表象通過日記、周記的形式儲(chǔ)存起來,在需要的時(shí)候提取。

二、創(chuàng)設(shè)情境,通過語言聯(lián)想、想象,理解課文內(nèi)容

發(fā)展形象思維主要是再造想象和創(chuàng)造想象。教師可利用文中概括性的語句,引導(dǎo)再造想象。在語文教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品,在感知文章的語言和篇章結(jié)構(gòu)時(shí),對(duì)文章中的描寫,人物的外貌、語言、故事的梗概有了一定了解,但這時(shí)學(xué)生還沒有真正理解形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。學(xué)生在根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的一種情境與氣氛下,在生動(dòng)的、富有感情的語言的啟發(fā)下,通過再造想象,喚起記憶中的有關(guān)表象和生活經(jīng)驗(yàn),引起聯(lián)想,使文章中的情境、人物,在自己頭腦中清晰起來,產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,才會(huì)對(duì)文章有真正的領(lǐng)會(huì)。

例如,在學(xué)習(xí)《語言的魅力》一文中的重點(diǎn)句“春天到了,可是我什么也看不見……”時(shí),為了對(duì)比盲老人的黑暗世界,突現(xiàn)老人的不幸,喚起善良人們的同情心,就非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行再造想象。教師啟發(fā)學(xué)生:“一年之計(jì)在于春,春天萬物復(fù)蘇,春暖花開,燕子來了,柳樹綠了,孩子們?cè)诮纪獯河?多么美好幸福的生活啊!請(qǐng)同學(xué)們想一想:春天到了,你看到了怎樣的美麗景象呢?”受到教師的提示,學(xué)生們把在平時(shí)積累的春天的表象繪聲繪色地描繪出來,使之感受到了春歸大自然的美好景色。然而這一切只屬于正常人,對(duì)于盲老人來講,世界上最美好的季節(jié)、景物,他卻不曾看到,不曾知道,這多么可憐、多么不幸啊!通過這樣的再造想象,對(duì)文中這句話產(chǎn)生的巨大作用,就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),都?xì)w功于創(chuàng)設(shè)的情境和再造想象了。

教師要善于把“白紙上的黑字”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象,并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來,就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

三、培養(yǎng)有感情的朗讀能力,促進(jìn)形象思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的情感

教師和學(xué)生有感情地朗讀課文,不僅有利于培養(yǎng)朗讀能力,而且有助于加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)、形象的語言。事實(shí)表明,教師有感情地范讀課文,可以再現(xiàn)作者的思想感情,使學(xué)生腦海里形成一幅幅圖畫,跟作品中描寫的人物同呼吸共命運(yùn),受到感染,從而達(dá)到動(dòng)之以情的效果,而學(xué)生在體驗(yàn)了作者感情的同時(shí),形象思維也得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

例如,在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一文時(shí),教師范讀“我”失去母親,對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的行為表示不滿:“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽!媽媽完整地來到世上,也應(yīng)該完整地離去。”教師的朗讀讀出了“我”少年喪母的悲痛心情和對(duì)父親的責(zé)怪語氣,很多同學(xué)都黯然淚下。筆者知道,這是形象思維起了作用,此時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的對(duì)語言的情感體驗(yàn),是一種潛移默化的、熏陶感染式的思想教育。這對(duì)理解文章思想內(nèi)容是極有好處的。

四、發(fā)展形象思維,豐富道德情感,發(fā)展審美情趣

情感問題是深入語文教學(xué)的一個(gè)十分重要的問題。情感道德是文學(xué)作品的本質(zhì)。在語文教學(xué)過程中,當(dāng)教師根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的情感上的感受。學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富,這種感受就越深,對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)也就越深。學(xué)生就是在這種想象與感受、景與情的交融中,豐富了道德情感,發(fā)展了審美情趣。

例如,在學(xué)習(xí)《我只看見你的眼睛》一文中,筆者讓學(xué)生聯(lián)想自己親身經(jīng)歷的“非典”時(shí)期的生活,以及在電視上看見的醫(yī)護(hù)人員的事跡,于是醫(yī)護(hù)人員的形象頓時(shí)鮮明起來,學(xué)生為他們高尚的品德所感動(dòng)。

因此,語文教師要改變教學(xué)中明理多,育情少;說教多,陶冶少的現(xiàn)象,重視發(fā)展形象思維,培養(yǎng)思想道德修養(yǎng),以形帶情,以情育情。發(fā)展形象思維,正是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的有效方法。[e]

(山東省臨沂市郯城縣李莊中心小學(xué)276111)