陳長謀

所謂“度”,是指一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限,體現(xiàn)了事物質(zhì)和量的統(tǒng)一。在這個(gè)界限內(nèi),量變不會(huì)引起質(zhì)變,超過這個(gè)界限就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。每一學(xué)科都有該學(xué)科本身的體系、規(guī)律和特點(diǎn),因此,在課堂教學(xué)中,必須遵循“適度”的原則,善于準(zhǔn)確地把握好“度”,講究分寸、火候,嚴(yán)防“過”與“不及”,才能使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理,從而取得理想的教學(xué)效果。

一、把握好“深度”

把握好挖掘教材的深度,是充分發(fā)揮教材作用的必要措施,是完成教學(xué)任務(wù)、上好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。要把握好教材的深度,首先是要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,明確教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)、能力、思想教育)和教材的編寫意圖,弄清知識(shí)體系和教材結(jié)構(gòu),熟悉教學(xué)內(nèi)容,把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。要掌握學(xué)生的學(xué)情,做到有的放矢。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一,教材挖掘的深度應(yīng)有分寸,并不是越深越好。過于深?yuàn)W,學(xué)生難以理解,接受不了,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過于淺顯,又引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,應(yīng)做到深淺適宜,恰到好處。

二、把握好“廣度”

課堂教學(xué)的廣度包括兩方面含義,一是要堅(jiān)持“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則,要面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),把課堂教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。二是教師把握知識(shí)的來龍去脈,既要有點(diǎn),又要有面,點(diǎn)面結(jié)合,知識(shí)覆蓋面要有適宜的廣度。教師要善于尋找教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系,以及本學(xué)科知識(shí)的縱向結(jié)合,使學(xué)生所學(xué)的各科知識(shí)能夠融會(huì)貫通。教師還可適當(dāng)?shù)刈兏鼏栴}的角度,使問題具有更廣闊的思維空間,從而拓寬學(xué)生看待問題的視野,提高學(xué)生綜合思維的能力。

三、把握好“坡度”

課堂教學(xué)要有一定梯度,使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能學(xué)得好,使成績較好的學(xué)生能吃得飽。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要善于在已知與未知之間鋪路架橋,修筑臺(tái)階,循序漸進(jìn),步步深入。坡度過大,學(xué)生無法攀登,容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學(xué)情緒;坡度過小,容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視心理和松懈情緒,造成學(xué)生思維膚淺,不利求知的意志和品格的培養(yǎng)。坡度的大小要以能不斷激發(fā)學(xué)生跳起來摘到桃子的熱情和欲望為標(biāo)志,從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、把握好“密度”

課堂教學(xué)的密度應(yīng)包括兩個(gè)方面,一是要注意知識(shí)的傳授量,教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間、科學(xué)合理。一節(jié)課的傳授量過大過密,超過學(xué)生接受能力,既影響知識(shí)的吸收,又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);密度過小過疏,不僅浪費(fèi)了寶貴有效的教學(xué)時(shí)間,而且由于知識(shí)容量少,造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。二是課堂訓(xùn)練的量,講練結(jié)合是課堂教學(xué)必須遵循的原則。要做到課堂教學(xué)的密度適度,教師應(yīng)精講巧練,這樣才能達(dá)到鞏固、深化、拓寬和應(yīng)用知識(shí)的目的。

五、把握好“速度”

在課堂教學(xué)中,教師講析知識(shí)的速度要做到快慢緩急適中,使不同層次的學(xué)生都容易接受。速度過慢,會(huì)使知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,容易給學(xué)生的聽講、思維留下“空白”,使他們的神經(jīng)松弛,注意力分散,難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。速度過快,講授的內(nèi)容匆匆而過,學(xué)生無法靜思默想,無法完成信息的收集,來不及消化所學(xué)知識(shí),也不能及時(shí)反饋,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以留下深刻印象。

六、把握好“力度”

課堂教學(xué)中的力度得當(dāng),要求教師一是要善于聯(lián)系教材與學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力,進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),善于從多角度、多層面進(jìn)行分析、講述,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)剖析深透,并做到舉一反三、融會(huì)貫通,使學(xué)生學(xué)得投入,學(xué)得開心,學(xué)得主動(dòng)。二是教學(xué)藝術(shù)感染力。這是教學(xué)力度更深一層的含義。教學(xué)藝術(shù)性越強(qiáng),給學(xué)生的感染力就越深。在教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論等,都能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣,使課堂的知識(shí)性、藝術(shù)性融為一體,寓教于樂,開發(fā)智力,提高能力。

七、把握好師生的“參與度”

這里是指教師和學(xué)生兩方面在課堂中的參與度。我們都知道,現(xiàn)在的課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),雙方必須共同參與,相互配合,才能獲得成功。這主要是指在課堂上,教師通過運(yùn)用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,讓他們積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地參與課堂活動(dòng),使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng),促進(jìn)知識(shí)和能力的協(xié)同提高。絕不可以把整個(gè)課堂全部交給學(xué)生,整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、討論等。學(xué)生辛辛苦苦地做、滔滔不絕地談,而教師成了大道具、大擺設(shè)、旁觀者,這樣的課,學(xué)生也不是主人,而是主演。這樣的課很是熱烈,但是不夠和諧,也不會(huì)取得好效果。

八、要把握好評(píng)價(jià)的“區(qū)分度”

蘇霍姆林斯基說過,“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。這是說明不同個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異,才是更好的尊重人性。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),也就有自己的長處,有的學(xué)生喜歡回答問題,有的學(xué)生喜歡做計(jì)算,有的學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),給以及時(shí)的鼓勵(lì),這也是保護(hù)每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)積極性所必須的。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià),很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。要讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長處,這才是當(dāng)前形勢下對(duì)“因材施教”的理解。

在課堂教學(xué)中,教師除了要運(yùn)用科學(xué)地教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段和富有感染力的教學(xué)藝術(shù)外,還把握好教學(xué)中的“度”,讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí),發(fā)展能力,開發(fā)智力,提高課堂教學(xué)效益。[e]

(江蘇省淮安市楚州第五中學(xué) 223200)