謝 萍

薛法根說過,“縱觀我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué),光說不寫似乎成了一種時髦?！睂W(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手。要寫,就顯得很痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。

筆者曾經(jīng)在學(xué)校三到六年級的學(xué)生中做過一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生懼怕寫作,已經(jīng)到了一種“談寫色變”的地步。魯迅先生曾經(jīng)指出:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的。”這里的“多看”,指閱讀,要大量閱讀。這里的“練習(xí)”,指練筆,要多寫。

筆者通過一年的實踐,驚喜地發(fā)現(xiàn),如果在閱讀教學(xué)中,能巧妙地運用好課堂小練筆,在消除學(xué)生的寫作恐懼心理,提高學(xué)生的寫作能力方面,大有裨益。課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)穆涔P點,點燃學(xué)生練筆的欲望,這樣一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就如何巧用課堂練筆,實現(xiàn)讀寫遷移,談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的做法。

一、于情感凝結(jié)處提筆

蘇教版教材上的一篇篇美文,以情見長的比比皆是。課文蘊涵著豐富的情感,學(xué)生切膚體會,仿佛在與作者傾心對話,與作者產(chǎn)生感情共鳴,這時的學(xué)生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中。那么學(xué)生在閱讀中獲得和積淀的情感,若不及時地凝結(jié)成文字,過不了多久,就會漸漸地淡化、消失。而及時地練筆,則能將這種情感沉淀下來。久而久之,就能影響和凈化學(xué)生的思想。

譬如,筆者在教學(xué)蘇教版第九冊《在大海中永生》這篇文章時,安排了這樣一個小練筆:骨灰撒大海,鮮花送偉人!雖然鄧小平爺爺已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,但是,我們的耳邊依舊回響著他那震撼人心的聲音:“我是中國人民的兒子,我深情地愛著我的祖國和人民。”此時此刻,你最想說的話是什么?請把它寫下來,并用你的感情和朗誦來告訴大家。

生1:敬愛的鄧小平爺爺,雖然你永遠(yuǎn)地離去了,但是,你那親切的笑容,和藹的聲音,永遠(yuǎn)留在我們的心中。

生2:鄧小平爺爺,我想對您說,如果沒有您的遠(yuǎn)見卓識,沒有您的赤膽忠心,也許香港、澳門的回歸還會推遲若干年。您是我們民族的有功之臣!我們將永遠(yuǎn)銘記著您!您安息吧!

……

在研讀文本后,學(xué)生已經(jīng)被那生動的語言,充沛的激情所感染,萬千話語,萬千情思,涌上心頭。此時,學(xué)生情感凝重,思緒奔放,及時地安排了這樣一個小練筆,讓學(xué)生盡情抒發(fā),領(lǐng)悟鄧小平爺爺那超越時代,超越國界的深遠(yuǎn)影響,并將之定格成一個永遠(yuǎn)的形象!

二、于文本布白處補筆

布白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),蘇教版教材中有許多課文內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住布白之處進行讀寫遷移,這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解,豐滿了文本,而且“補白”的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想像力,豐盈了學(xué)生的情感體驗。

譬如,筆者在教學(xué)蘇教版第九冊課文《高爾基和他的兒子》,在學(xué)生充分感知文本中高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心之后,筆者安排了這樣一個練筆:代高爾基的兒子給父親寫一封回信。這是文本的自然延伸,借助高爾基兒子之口,充分表達(dá)出兒子對父親的這種愛的感激和不負(fù)父望的勵志篤行,從而使文本的內(nèi)涵更加豐滿,父子深情仿佛歷歷在目。

學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂,感悟到文章的主旨,寫出了句句真言、字字情深的話語。這樣的練筆不僅把學(xué)生積蓄在心中的情感傾瀉出來,而且拓展了學(xué)生的情感和思維,加深了對課文內(nèi)容的進一步理解,豐富了文本的意蘊,完滿了學(xué)生的情感需求,是一種行之有效的練筆手段。

三、于課文插圖處行筆

課文插圖曾經(jīng)被視為一種擺設(shè)和點綴,在教學(xué)中成了被遺忘的角落。但是現(xiàn)在隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定,越來越多的教師認(rèn)識到,課文插圖是一種寶貴的教學(xué)資源,如果很好地加以開發(fā)利用,可以散發(fā)出獨特的魅力。

譬如,筆者在教學(xué)蘇教版第九冊《師恩難忘》這篇文章時,課文用兩句話介紹田老師:“老師姓田,17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好?！睘榱藥椭鷮W(xué)生在心中對田老師建立起一個更具體的形象,筆者設(shè)計了這樣一道課堂練筆:結(jié)合課文插圖,并發(fā)揮充分的想象,描述一下你心中的田老師形象。

學(xué)生在充分地觀察插圖后,是這樣描述田老師的:“田老師戴著一副眼鏡,頭發(fā)三七開,穿著一身淺藍(lán)色的長衫,讓人覺得知識很淵博。大概是因為他才17歲的緣故吧,看上去身體很瘦弱。他給學(xué)生講課的時候,總是面帶著微笑,一看就知道是一位和藹可親的好老師?！?/p>

從學(xué)生的描述中,不難看出,他們已經(jīng)從心里對田老師產(chǎn)生了一種敬佩之情,再深入文本,就能較好地體會出作者為什么難忘師恩,從而豐滿了對文本的情感體驗。在我們今天倡導(dǎo)“課堂高效”的時候,使用好課文插圖也是一種教學(xué)藝術(shù)。因文制宜地使用,無論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,還是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、觀察能力、想象能力、語言文字的表達(dá)能力,都是大有裨益的,往往能明顯提高課堂教學(xué)的效果。

四、于技能遷移處運筆

運用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶(下轉(zhuǎn)第188頁)(上接第117頁)先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三.練成閱讀和作文的熟練技巧。蘇教版教材中,有許多精彩的文本,為學(xué)生的寫作提供了很好的范本。巧妙地運用這些范本,能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,且有章可尋,降低了寫作的坡度,便于消除他們的畏難情緒。他們往往會情不自禁地想提筆一展自己的文采,取得意想不到的效果,讓語文的運用變得鮮活起來。

譬如,蘇教版教材第九冊練習(xí)三中的“誦讀與感悟”——《幸?！?這是柯原所寫的一篇散文,用詩一般的語言闡述了“幸?！钡恼嬷B。幸福就是奉獻(xiàn),因為奉獻(xiàn),方使心靈豐滿而充實。文中用擬人的手法,寫了樹、橋和蠶的幸福,通俗易懂。筆者先讓學(xué)生自讀自悟,然后設(shè)計了這樣一個練筆:

仿照文章2、3、4節(jié)的寫法,續(xù)寫:

河流的幸福,在于________。

蜜蜂的幸福,在于__________。

我的幸福,在于__________。

在學(xué)生寫完后,筆者還建議他們把自己寫的文章跟原文連在一起讀讀,讓學(xué)生自行比較,取長補短,與例文一比高下,在課堂練筆中學(xué)習(xí)習(xí)作,具體感知和運用寫法,并充分感受一下那種寫作后的愉悅心情,從而更好地體驗寫作所帶來的無與倫比的快樂。

張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求:“長線”孕伏積累,“多布云彩”;“短線”相機滲透,機動練筆,做到“長短結(jié)合”、“大小互補”。課堂練筆能讓學(xué)生融入到文本的角色之中,實施以課文為基點的輻射性讀寫遷移,能拓寬教學(xué)視野,擴充教學(xué)含量,打破固定的寫作模式,將個性化的解讀感悟流淌筆尖,書寫心得和發(fā)現(xiàn),在遷移中升華學(xué)生情感、歷練學(xué)生思維、展現(xiàn)學(xué)生獨特閱讀體驗,在生長言語的同時,積蓄精神生命的源流。[e]

(江蘇省濱?？h大套鄉(xiāng)育才小學(xué) 224511)