劉 綺

時(shí)下,新課程理念已被絕大部分教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。但有些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還停留在膚淺的表面,閱讀課上有些做法只是形式、走過(guò)場(chǎng)。這勢(shì)必大大削弱了閱讀課的功能,降低了閱讀教學(xué)的效率。下面,就積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式這一理念談?wù)剬?shí)踐中的做法。

一、自主——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣,受益終身

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。教師不再是教學(xué)的主宰,應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,筆者力求將“引導(dǎo)預(yù)習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣”,作為主要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。

葉圣陶先生指出,“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睂W(xué)生的預(yù)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的。伊始,需要教師反復(fù)、耐心地給予正確指導(dǎo)。預(yù)習(xí)什么,怎樣預(yù)習(xí),沒(méi)有教師的引領(lǐng)是不行的。

養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣:查字典,可以讓學(xué)生在初讀的過(guò)程中查找生字、理解新詞;查閱資料可以了解一些與文章內(nèi)容有潛在聯(lián)系的而書(shū)本又沒(méi)有直接反映的內(nèi)容。

放聲朗讀入情入境?！白x”的方式是多樣的,在指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀時(shí),要求學(xué)生做到放聲朗讀?！叭刖呈紴橛H”,用自己的朗讀,自己對(duì)文本的體驗(yàn),初步感受文章的內(nèi)涵;“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己的點(diǎn)滴收獲以批注的形式適時(shí)寫(xiě)下來(lái),對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑留下印記。

二、合作——讓學(xué)生成為真正的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”

1.合作素材的質(zhì)量要高

教師要竭力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題,及時(shí)加以小結(jié)、整合。從學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的困惑中精心選擇和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的重要問(wèn)題供學(xué)生合作解決。那些表層的問(wèn)題,那些可以通過(guò)以讀代講的內(nèi)容,再讓學(xué)生去合作,去解決,就影響了課堂教學(xué)的效率。

2.合作的分配要科學(xué)

在合作小組構(gòu)建時(shí),教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在尊重學(xué)生自主選擇組員的基礎(chǔ)上,盡量使每個(gè)小組成員的“能力平均值”差不多。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,除了要求組員加以幫助外,教師也要給予及時(shí)指導(dǎo)。

3.合作的時(shí)間要充足

合作學(xué)習(xí)不能變成形式上的熱熱鬧鬧,要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、品味、思考、組內(nèi)交流。在合作中,在教師的引導(dǎo)中,要尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,不必要求每組都以相同的模式去合作。

4.教師的引導(dǎo)要細(xì)致

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不是旁觀者,而應(yīng)是積極的引導(dǎo)者。首先教師要走到學(xué)生中間“看”,看每個(gè)學(xué)生是否都積極主動(dòng)地在合作、在交流,看是否有學(xué)生存在與組員合作上的差異。其次是“聽(tīng)”,聽(tīng)學(xué)生在合作中交流的問(wèn)題是否和主題偏離,是否有帶有“個(gè)性化思考”的問(wèn)題出現(xiàn)。還要“幫”,幫助在合作中遇到困難的小組解決問(wèn)題,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都加入小組合作當(dāng)中。

三、探究——迸發(fā)創(chuàng)造性的火花

1.強(qiáng)化朗讀,以談促悟

在探究的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,發(fā)現(xiàn)文本背后的內(nèi)容。通過(guò)朗讀,悉心猜摩文章的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的思想感情。如《江南春》一詩(shī)的教學(xué),教師先指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)讀懂讀順,然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞理解詩(shī)意,再去體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。這還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究:詩(shī)人通過(guò)對(duì)寺廟興衰的描寫(xiě),寄托了對(duì)歷史更替的感嘆,隱隱透出一種對(duì)國(guó)家興亡的憂患。那詩(shī)中又是通過(guò)哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)出這種思想熱情呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生思考,提升了探究的價(jià)值,讓學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想感情,再?gòu)乃枷敫星榛氐秸Z(yǔ)言文字。

2.注重評(píng)價(jià),激勵(lì)增趣

在探究的過(guò)程中,教師要適時(shí)給予每一個(gè)學(xué)生以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)、肯定為前提。讓每一個(gè)學(xué)生,特別是合作小組成員獲得成就感,提高進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)、探究的積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要肯定學(xué)生有創(chuàng)造性的內(nèi)容,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,讓學(xué)生敢于探究、樂(lè)于探究。

“自主、合作、探究”是一種全新的學(xué)習(xí)模式。三者是緊密相聯(lián),不可分割的。閱讀教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。只要潛心研究,勇于實(shí)踐,就一定會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中,在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法,提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。[e]

(江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 223200)