徐云艷

加強對學生遷移能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學改革的主流。教師應(yīng)從充實和完善其認知結(jié)構(gòu)著手,并及時喚醒與新授知識相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境,逐步引導學生學會遷移,從而形成正遷移能力。

一、建立完整的知識結(jié)構(gòu),幫助學生學習遷移

能否實現(xiàn)知識的正遷移,關(guān)鍵在于學生是否具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)。因此,教師要按照知識體系的邏輯性.選擇合適的教學主線索,講清各個知識點,從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點,找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別,幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成體,建構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò),使學生對所學知識做到層次分明、脈絡(luò)清晰,并能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)隨時激活與新授知識相關(guān)的內(nèi)容,從而幫助學生完成學習的正遷移。

二、設(shè)計合理的教學程序,引導學生學習遷移

學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,但教材的知識結(jié)構(gòu)并不就是學生的認知結(jié)構(gòu),因為教材的編寫還要考慮該門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這就要求教師一方面要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的邏輯性;另一方面還要遵循學生的認知規(guī)律來處理教材和重組教學內(nèi)容,設(shè)計合理的教學程序,以引導學生完成學習的正遷移。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生學習遷移

在講授某些新知識的過程中,盡管學生已有一定的知識基礎(chǔ),但往往不能很好地提取和利用。這就要求教師充分運用啟發(fā)式教學,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,即在已有知識與新授知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度,及時喚醒、運用那些與新授知識內(nèi)容相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗,逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。

四、運用比較的方法,促進學生學習遷移

教材中各知識點雖保持相對獨立,但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。只有弄清相關(guān)知識點的異同,才能增強認知結(jié)構(gòu)中知識概念的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性,才能促進學習遷移的完成。因此,要重視和加強比較方法的應(yīng)用,提高學生學習遷移的頻率,形成遷移能力,使學生更好地理解各知識點和基本概念,通過運用學習遷移方法來掌握各知識點和基本概念。

培養(yǎng)和提高學生的正遷移能力有利于提高學生的學習能力,但是,往往由于學生的認知結(jié)構(gòu)、思維定式以及教師的教學觀念、教學方法等產(chǎn)生負遷移,從而影響或干擾新知識的學習。因此,在教學過程中培養(yǎng)學生正遷移能力的同時,還要防止負遷移的發(fā)生。[e]

(江蘇省灌云縣伊山高級中學 222200)