劉 濤

在新教育理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，認(rèn)知得到有效的發(fā)展，情感得到充分的體現(xiàn)。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的情況，會給師生帶來一種意外收獲。

在講述秦朝這一歷史時期的時候。我讓學(xué)生總結(jié)秦朝中央集權(quán)制度的作用。由于有了鋪墊，學(xué)生輕松地得出結(jié)論：秦朝中央集權(quán)制度在統(tǒng)一的多民族國家的建立、鞏固國家統(tǒng)一、維護(hù)封建統(tǒng)治和促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起了積極作用。這時，我正準(zhǔn)備提出下一個問題時，突然有一個學(xué)生提出了一個令我意想不到的問題：“秦朝中央集權(quán)制度對統(tǒng)一的多民族國家的建立和鞏固的作用不值得肯定。”這位同學(xué)的想法令全班同學(xué)震驚，也令我始料不及。全班同學(xué)的目光先是齊刷刷地投向這位同學(xué)，既而又把目光投向了我，我頓時感到無所適從，因?yàn)槲以趥湔n時根本沒有考慮到這個問題，但我很快就鎮(zhèn)靜了下來，請這位同學(xué)說明理由。因?yàn)榍亟y(tǒng)一過程中的長平之戰(zhàn)坑殺戰(zhàn)俘四十萬，而且統(tǒng)一后為鞏固統(tǒng)治實(shí)行焚書坑儒、頒布嚴(yán)酷的法律，殘忍至極。因此，這樣的統(tǒng)一本身就不值得肯定。經(jīng)過討論使學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到了統(tǒng)一，正確地認(rèn)識了秦朝在我國歷史上的作用。

如何抓住稍縱即逝的激情火花，讓教學(xué)生動而活潑?

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，有些教師以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)為由。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯誤視而不見。盲目地追求學(xué)生的自身獲得，追求學(xué)生的突發(fā)奇想，而忽略了教育的正確價(jià)值導(dǎo)向。這一切都需要教師學(xué)會用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、批評的價(jià)值，讓智慧閃耀光芒。這些突發(fā)思維或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會展現(xiàn)在我們面前。

課堂教學(xué)再現(xiàn)的是師生互動交流與探求的情景。我們總是認(rèn)為水到渠成的教學(xué)效果是好的。但意想不到的課堂意外也是正常的。甚至?xí)歉?，它會使我們有意外的收獲。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識。把這些及時納入到正常的教學(xué)當(dāng)中，使課堂上的突發(fā)思維轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中沉思，讓歷史告訴未來，這是歷史課堂理想和魅力，是歷史學(xué)習(xí)的宗旨。我們應(yīng)該多期盼課堂教學(xué)上學(xué)生思維火花的進(jìn)發(fā)。這會使我們有更多的創(chuàng)造。

增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法

張瑤琦

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

因此，在教學(xué)過程中。教師應(yīng)該就主要做好課堂教學(xué)的有效性達(dá)成的三個要點(diǎn)。

一、在課堂上及時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大多數(shù)人認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。是最有時代感的教學(xué)方法，其他的就很落后了。其實(shí)我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在各個不同教學(xué)的內(nèi)容中選取更有效的教學(xué)方法，達(dá)到在有限的時間里盡量提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。

例如：在教學(xué)《面積和面積單位》的時候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學(xué)，用有意義的講授法顯得更有效了；又如教學(xué)角的度量，1度的角，也可以用講授法等。但在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，用講授法的話，學(xué)生可能馬上可以應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算平行四邊形的面積，就很不科學(xué)了，對于死記硬背的學(xué)生可能還有點(diǎn)用，但學(xué)生真的掌握了嗎?學(xué)生對于后面學(xué)習(xí)三角形以及梯形的面積時，教師也唯有用講授法。過一段時間后。學(xué)生可能把這三個公式混淆了，或者已經(jīng)忘記得一干二凈了。但如果采取探究性學(xué)習(xí)的話。情況就有所改善了，就算學(xué)生忘記公式，畢竟學(xué)生是已經(jīng)用過兩種方法求證平行四邊形的面積，數(shù)方格和切割平移。學(xué)生也可以自己推導(dǎo)出來而且對于后面的學(xué)習(xí)還是用到轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生不難找出方法學(xué)習(xí)圖形面積的計(jì)算。

二、在課堂上善于激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

“活”。表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活。實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。那我們只能通過激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在一節(jié)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》的計(jì)算課教學(xué)中。一開始，教師設(shè)計(jì)了這樣一個復(fù)習(xí)題，A.()最大能填幾?20×()＜62，()×80＜163；B.何老師有241元，每套書60元，大約可以買多少套?本節(jié)課的重難點(diǎn)是：試商的方法。通過以上兩道復(fù)習(xí)題，學(xué)生從中喚醒了原有的知識經(jīng)驗(yàn)，基本上了解試商的最基本的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時輕松多了。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。所以要造成課堂教學(xué)的有效。激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

三、在課堂上適時加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是—個長期的工作，教師要通過研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂，輕松和高效地學(xué)習(xí)。