林三焲

學生由初中進入高中，在人生道路上又跨上了一級臺階。這時的學生已具備了一定的基礎知識，思路活躍，具有相當程度的抽象思維能力，不滿足歷史現象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。隨著現代教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習能力已成為提高學生素質的重要內容。培養(yǎng)學生歷史學習能力關鍵又在于教師的引導。實踐證明，如果教師不引導學生積極思考，一味地越俎代庖地“注入”，只注重知識的記憶，長此以往就會是學生智力才能逐漸趨向遲鈍。所以，教師責任不只在于傳播知識，更要把發(fā)展思維能力的方法教給學生，給他們提供一把金鑰匙，教學生去發(fā)現真理，努力將學生培養(yǎng)成新世紀的新型人才。

歷史學科的發(fā)展，是在正確的思想方法指導下進行的。我們在教授學生學習歷史時也要遵循科學的方法論，只有真正熟悉歷史學科自身的特點，解決歷史問題才能得心應手。

在課堂教學中，常有這樣的情況，即教師費了很大的力氣備課、講課，可學生的吸收率和鞏固率并不理想。究其原因還是“重教輕學”的結果，教學本是教與學兩個方面的有機結合，可是我們許多老師都會不自覺地忽視學生的作用，只是一味地“滿堂灌”，學生也只能是被動地接受。因此，盡管有許多老師課講得十分精彩。但由于缺少了學生的獨立思考這一重要環(huán)節(jié)，知識是“灌”進來而非學進來，因而達不到及時吸收、全面掌握的目的。教育心理學的研究表明，學生的學習過程必須進過大腦的分析、綜合、比較、概括等通過獨立思考去主動選擇和獲取知識。因此在歷史教學中除了要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用外，還要注重對學生歷史學習能力的培養(yǎng)。

所謂分析能力是指學生能夠按照一定的標準把事物或概念分為若干類別或方面具體細微地把握事物的特點理解概念的內涵?！氨尘胺治觥?，如鴉片戰(zhàn)爭背景的分析；“成敗原因的分析”，如日本明治維新成功和中國戊戌變法失敗原因的分析；“性質分析”，如俄國1861年改革性質的分析等。對背景和成敗原因的分析，淡化了識記部分，加深了對難點問題的理解；對性質和意義的分析，加深了對重點問題的理解，使學生在理解中記憶。這樣，我們在傳授知識的過程中就達到了培養(yǎng)學生分析問題能力的目的。

歷史概括能力就是將歷史事物的共同特點歸納在一起的能力。每年參加完高考的學生在拿到高考參考答案后的第一反應都是：原來答案如此簡單!要用簡潔、精煉的語言來說明紛繁復雜的問題，絕不是一朝一夕能夠練就的，必須經過長期的艱苦訓練才能實現。概括就是對零散分布的知識進行處理和提煉，語言要簡潔，而不是羅列事件，是宏觀上把握，而不是微觀上重復。首先，要加強基礎知識的教與學，掌握歷史事物各要素即基礎知識是一切歷史學科能力的前提，缺乏這一前提，一切所謂能力均為空中樓閣。其次，要循序漸進，引導學生進行概括，學生無法從歷史事物的個性中擺脫出來，在教學中我們要充當向導的角色，引導學生從個性中認識共性?；蚴欠聪蛩季S，由共性到個性，由整體到局部，由抽象到具體，這樣也有利于概括能力的提高。具體做法是分析歷史問題時經常引導學生從政治、經濟、軍事、文化等方面思考，評價歷史事物時經常強調積極和消極兩方面，這樣學生便會逐漸形成整體感和全局觀。

比較能力是通過對一些相關的歷史事件或歷史現象的比較，了解歷史發(fā)展的一般性和多樣性，透過現象看本質，深化對歷史規(guī)律認識的能力。通過比較，促使學生向知識的深度和廣度發(fā)展，并能逐漸掌握一種有效的學習方法。比較可分為同一國別、同一地區(qū)不同時期的歷史事件的比較，也可以是同時期不同國別和地區(qū)的比較，還可以是不同國別不同時期的相同歷史事件的比較，如講到資產階級革命。我們可以幫助學生進行比較：第一，17世紀的英國資產階級革命和18世紀的法國大革命，這是在資本主義手工工場時代發(fā)生的兩次早期資產階級革命；第二，18世紀北美獨立戰(zhàn)爭和19世紀初拉美獨立運動，主要是爭取民族獨立，其中也有資產階級革命的性質；第三，1848年歐洲革命，是工業(yè)革命在英國已經完成、在法德兩國已經開始的歷史條件下的一場大規(guī)模的歐洲資產階級民主革命。那時，無產階級已經成為一支獨立的政治力量。第四，19世紀六、七十年代的資產階級革命和改革運動，美國內戰(zhàn)是第二次資產階級革命，日本的明治維新是一次不徹底的資產階級革命，1861年俄國廢除了農奴制，雖然談不上是革命，但此后沙皇也實行了一系列的資產階級性質的改革……通過這種比較歸納，既克服了復習課的枯燥乏味，又使學生加深了對所學知識的理解和記憶。

又如英日兩國同是君主立憲政體，他們的區(qū)別是什么呢?首先，英國的君主立憲制不是根據憲法，而是根據議會和慣例逐漸演變而成的，國王是統而不治的虛君，沒有實權。議會是主權機關，掌握最高立法權，內閣大臣對議會負責，不對國王負責。議會多數黨的黨魁做首相，實質上是多數黨控制內閣和議會。而日本的君主立憲制是根據《一八八九年帝國憲法》建立起來的，近代天皇是國家元首，又是軍隊最高統帥，有宣戰(zhàn)、締約、任免高級文武官員、解散和召開議會的權力。內閣大臣不是對議會負責，而是對天皇負責。

掌握了各種能力后最終的落腳點還是要提高解題能力，提高應試技巧?？荚嚧缶V明確提出除考查學生“歷史知識和技能”外，還要考查學生“運用歷史知識和科學方法分析和解決歷史問題的能力”，這一指導思想在歷年的高考中都有具體體現，且越來越向深度和廣度發(fā)展。

解題能力也就是通常所說的解題方法和技巧，就是把題給信息、基礎知識和抽象思維有機地結合起來，對不同類型、不同知識、形同異質的習題，運用聯想類比、分析推理、知識遷移、模仿借用等思維加工過程，形成某些規(guī)律性的解題思路和策略，從而使解法規(guī)律化、簡明化。如因果關系分析法、矛盾分析法、比較法、逆向分析法等。

科學方法的獲得要立足于平時的學習。在知識的形成、聯系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。平時解題切忌就題論題。要多方位、多角度尋找解題途徑，在可行方案中求異、求簡、求新、求巧；要“借題發(fā)揮”，將相似的歷史情景或相關知識羅列在一起，創(chuàng)造—個可類比啟發(fā)的智能環(huán)境，廣開思路，使思維過程發(fā)生連鎖延伸，得出相關問題的思路方法，逐漸總結歸納出同類問題的思維模式和解題方法。