蔣繼紅

摘要：本文從分析高職教育《機(jī)械制圖》課程教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)進(jìn)行探討，提出《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)的教學(xué)體制，重新選擇內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的具體構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；機(jī)械制圖課程；構(gòu)建

一、工作過(guò)程的概述

高職課程改革歷經(jīng)了學(xué)科課程—整合課程—模塊課程—項(xiàng)目課程等階段的演化，目前已經(jīng)走到工作過(guò)程系統(tǒng)化課程階段。

工作過(guò)程是“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程的名稱不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來(lái)源于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，也是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的根本所在。

二、高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（1）傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握制圖原理及制圖的方法，強(qiáng)調(diào)的是解決形體的表達(dá)，而缺少識(shí)圖能力的訓(xùn)練。《機(jī)械制圖》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這是較為一致的看法，提高實(shí)踐能力，這是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求之一。而目前的教學(xué)很少與產(chǎn)品相結(jié)合，從而導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講點(diǎn)、線、面的投影，再講基本體、組合體的投影，這種體系違背了從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)效果不好。教學(xué)內(nèi)容上和就業(yè)結(jié)合較少，主要以制圖為主，既不實(shí)用，難度又大。

（3）課程體系是加快培養(yǎng)技能型緊缺人才的核心。《機(jī)械制圖》課程對(duì)工作有幫助，但在教學(xué)的過(guò)程中缺乏理論與實(shí)踐的聯(lián)系。技能型人才緊缺，除職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)不盡合理外，更重要的是學(xué)校與用人單位溝通不夠，從而導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

三、基于工作過(guò)程的《機(jī)械制圖》課程體系開(kāi)發(fā)思路

在以往的職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是平行的或分離的，學(xué)生很難將理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系采用的是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、工作臺(tái)、生產(chǎn)設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教學(xué)過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)一種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的真實(shí)存在的狀態(tài)，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍。

課程的開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化上。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和技能為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，追求的是職業(yè)工作過(guò)程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。課程開(kāi)發(fā)基本步驟如下：

1.確定課程要實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)

高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才，使之具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度、難度，應(yīng)既注重技能訓(xùn)練，又兼顧理論傳授。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。技能型人才的特點(diǎn)就是能動(dòng)手，而動(dòng)手能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。因而，職業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。

2.工作過(guò)程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建

工作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不僅僅是指一系列工作流程和任務(wù)，同時(shí)還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來(lái)工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉以及所要具備的。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程必然要圍繞實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，實(shí)踐性是這一課程的中心屬性。工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，課程活動(dòng)內(nèi)容是以經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。可以說(shuō)，工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程建立在行為主義構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，行動(dòng)導(dǎo)向是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映，其研究的最主要任務(wù)是分析和探索如何在行為活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，以及行動(dòng)(為)技能的獲得。

3.教學(xué)內(nèi)容重組

原有的課程體系中，機(jī)械零部件圖樣識(shí)讀、零部件測(cè)繪、機(jī)械測(cè)量、計(jì)算機(jī)繪圖等教學(xué)內(nèi)容分散在不同的課程當(dāng)中，以學(xué)科知識(shí)體系為主，理論課與實(shí)踐課程相對(duì)分離。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)就是針對(duì)零部件圖樣識(shí)讀、測(cè)量與繪制這一典型工作任務(wù)，以經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零部件為載體，形成若干學(xué)習(xí)情境重新構(gòu)建工作過(guò)程性知識(shí)與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

4.工作過(guò)程導(dǎo)向《機(jī)械制圖》課程的實(shí)施

工作情境實(shí)踐課程是模擬真實(shí)工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位（如學(xué)校的校辦工廠等）去工作，工作情境實(shí)踐課程特別強(qiáng)調(diào)工作的效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。具體實(shí)施從以下幾點(diǎn)入手：

在教學(xué)組織方面。采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。這一課程是通過(guò)學(xué)生間的組織合作、制定計(jì)劃及工作分配來(lái)進(jìn)行，也就是讓學(xué)生自己組織實(shí)施。這種課程中存在著一定的角色扮演，由教師扮演最終的任務(wù)下達(dá)者和監(jiān)督者。

在教學(xué)過(guò)程方面。首先，指導(dǎo)教師要提前給每組發(fā)放任務(wù)書(shū)，明確課堂教學(xué)時(shí)教師講解演示內(nèi)容及時(shí)間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識(shí)、討論內(nèi)容及時(shí)間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。其次，指導(dǎo)教師將工作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以分組的形式對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行討論。再次，指導(dǎo)教師圍繞工作任務(wù)的需要來(lái)安排教學(xué)并進(jìn)行知識(shí)的拓展。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評(píng)價(jià)的多樣性，教學(xué)中采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

在教學(xué)方法方面。本課程在教學(xué)中采用工作過(guò)程中的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法，并在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)出具體的教學(xué)方法：

（1）任務(wù)引導(dǎo)法：我們要做什么？引導(dǎo)出工作任務(wù)、工作要求。

（2）過(guò)程導(dǎo)向法：我們?cè)趺醋?？提供學(xué)習(xí)情境所需要的工作條件，提供資訊及方法指導(dǎo)。學(xué)生按工作小組討論工作方案并派代表發(fā)言。如對(duì)某種零件表達(dá)方案的討論。

（3）教、學(xué)、做一體法：教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊教，邊做邊學(xué)。例如零件的測(cè)量方法，可以采用教師先演示，學(xué)生后操作的方法。

（4）情境體驗(yàn)式：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)職業(yè)環(huán)境中經(jīng)歷真實(shí)的操練，從而提高職業(yè)素質(zhì)。如將零部件的測(cè)繪教學(xué)放到車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

另外，根據(jù)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)從教材編寫、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等方面加以考慮。

總之，我認(rèn)為：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革應(yīng)面向就業(yè)，突出特色，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，不斷提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)以上幾方面對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)的整合和改革，既可以快速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生兩者間的雙贏，從而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧健康快速發(fā)展。

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