臧艷秋

摘要：思維能力是人的能力的核心，思維品質(zhì)則是人的思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文探討了根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特征,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞：目的性；深刻性；廣闊性；靈活性

改革教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。物理學(xué)本身體系完整、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)，為我們培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)提供了良好的基礎(chǔ)。多年來，我注意在教學(xué)中利用教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面做了一些嘗試。

一、通過設(shè)疑和訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立思維的目的性

正確的思維指向往往能在分析解決問題的過程中突破難點(diǎn)、擊中要害，促進(jìn)知識(shí)正向遷移，提高學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的性，防止分析問題的盲目性，應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要在這些地方設(shè)疑，在學(xué)生閱讀時(shí)給出閱讀提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、觀察對(duì)象、瞬間過程、得出結(jié)論等。此外，加強(qiáng)練習(xí)、總結(jié)規(guī)律，也是強(qiáng)化思維目的性的有效措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，由于智力活動(dòng)不一，不能形成良好的思維習(xí)慣，必須用經(jīng)常訓(xùn)練的手段來強(qiáng)化思維的目的性。如學(xué)生反映氣態(tài)方程部分的習(xí)題難解，為此我把這類習(xí)題的步驟編成口訣：“弄清題意畫草圖，抓準(zhǔn)對(duì)象定狀態(tài)，分析參量選公式，統(tǒng)一單位列方程。”讓學(xué)生思維有所遵循，通過練習(xí)形成習(xí)慣。

二、進(jìn)行逐步深入的討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中不局限于表面現(xiàn)象，而能由表及里，運(yùn)用邏輯推理、綜合分析的方法揭露事物的本質(zhì)。要使學(xué)生的思維具有深刻性，逐步深入對(duì)知識(shí)的討論十分必要。如在學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，我選編了這樣一道多變的習(xí)題，讓學(xué)生討論：“一個(gè)原來靜止的物體，受幾個(gè)力作用仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，這是什么原因？如果撤去其中一個(gè)力，物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)？為什么？如果慢慢恢復(fù)撤去的力，在恢復(fù)過程中物體的速度為何變化？如果把此力恢復(fù)到原狀，物體又做何運(yùn)動(dòng)？”在逐步深入討論中探求物體加速度與所受外力的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，不但使學(xué)生深化了對(duì)運(yùn)動(dòng)定律的理解，同時(shí)也達(dá)到了深化思維的目的。

三、給學(xué)生更多的思維活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

在學(xué)生分析物理問題時(shí)，正確引導(dǎo)他們注意從事物間內(nèi)在聯(lián)系和矛盾上來理解事物的本質(zhì)，抓住主次因素對(duì)物理過程的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理想方法處理問題，讓主要的基本過程充分地突現(xiàn)出來，使得到的結(jié)論更切合實(shí)際，這樣學(xué)生的思維就更具有開拓性，有助于克服思維的片面性和絕對(duì)性。如在講“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一觀點(diǎn)時(shí)，我把一鋼球放在粗糙毛巾表面，用手推小球使其運(yùn)動(dòng)，撤手后小球很快停止。有的學(xué)生不加思索地認(rèn)為“加外力小球運(yùn)動(dòng)，不加手的推力，小球就停止”。當(dāng)我做了把小球放在玻璃板上，再用手使小球運(yùn)動(dòng)，撤手后小球運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒才停止的實(shí)驗(yàn)后，我啟發(fā)他們：“如果忽略玻璃板的摩擦力，小球一旦得到速度將怎樣運(yùn)動(dòng)呢?”學(xué)生很容易推想到小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。通過這樣理想化地處理問題，突出慣性是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本質(zhì)因素，糾正了“力是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一偏見，從而培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，使其思維向更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

前蘇聯(lián)教育家贊可夫強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！比缭跍y(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后，我提出：“在只有天平、玻璃杯和清水的情況下（清水的密度是已知的，玻璃杯的容積可通過測(cè)出一杯滿水的體積而求得），怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以測(cè)量鹽水的密度？”由學(xué)生分組討論、思考，制定此實(shí)驗(yàn)方法和步驟。這時(shí)學(xué)生遇到一個(gè)難題，就是沒有量筒或量杯怎樣才能測(cè)出鹽水的體積呢？由于不能再遵循傳統(tǒng)的測(cè)定方法，學(xué)生只有通過靈活思維去找出一種新的方法才可以解決。然后教師再收集學(xué)生的不同答案去評(píng)釋、講解。多角度思考問題促進(jìn)了學(xué)生信息轉(zhuǎn)換輸出能力的提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)了多渠道解決問題的方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

學(xué)生的思維品質(zhì)是智力發(fā)展的重要內(nèi)容和標(biāo)志。國家建設(shè)需要大批具有科學(xué)想象力，掌握科學(xué)知識(shí)，具有良好的思維品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的人才，每個(gè)教師都任重而道遠(yuǎn)。教師只有掌握先進(jìn)的教育理念，在教育教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐，才能更好地完成歷史賦予的光榮使命。

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