吳 穎

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

有感情的朗讀已經(jīng)是語文新課改的一個亮點。可是在我們的實際教學(xué)中學(xué)生是否能有感情的朗讀,是否掌握了朗讀技巧的技能和方法呢?當今的語文教學(xué),是否讓我們的學(xué)生感興趣而津津樂道呢?

在我所從事的小學(xué)語文教學(xué)近二十年來看,我們的孩子對語文的喜愛和對語文朗讀的掌握越來越讓人憂慮。在許多課堂上我們會發(fā)現(xiàn),孩子不會讀書,不會斷詞斷句,不會停頓,不會準確把握語言文字表達的感情,更談不上抑揚頓挫了。那么好的一篇文章經(jīng)他們一讀怎么那么別扭?

是現(xiàn)在的語文課本出問題,還是學(xué)生出問題了?細細想來,這主要是我們教學(xué)中的不足。我們的教師更多地注重了知識的傳授,而忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng),對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。 原因很簡單,因為我們現(xiàn)行的考試不考朗讀,也極少考斷詞斷句、語氣的輕重緩急。教師課堂上更多的是啟發(fā)式、談話式、討論式等教學(xué),或是讓學(xué)生自己讀書,教師很少通過自身動聽的語言或用上電教手段的規(guī)范優(yōu)美的語言來感染學(xué)生。學(xué)生對語言文字的興趣慢慢就會降低,語文教學(xué)也就談不上對學(xué)生進行語感的熏陶了。

在著名特級教師李吉林的情境教學(xué)的理解中,他指出有以下六個途徑:①以生活展現(xiàn)情境;②以實物演示情境;③以圖畫再現(xiàn)情境;④以音樂渲染情境;⑤以表演體會情境;⑥以語言描繪情境。情境教學(xué)的提出和推廣,在全國各地語文教學(xué)中紛紛效仿學(xué)習(xí)。可是在實際教學(xué)中,我們更多的教師運用了多種方法途徑創(chuàng)設(shè)了情境,然而卻忽視了語感的培養(yǎng),忽視了學(xué)生說和讀的培養(yǎng)。其實李吉林老師六種途徑的真諦在于形真、情切、意遠、寓理。而我們的老師只求其形,而舍棄其本。這六種情境途徑實際也向我們指明了對學(xué)生語感的培養(yǎng)尤其重要,這也是教學(xué)的一個重要方面。

我們知道,新課改將過去的教學(xué)目的改為目標,目標分為三個維度,即知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀。從三維目標中我們不難得知,有感情地朗讀即是教師向?qū)W生應(yīng)該教給的技能,也是學(xué)生用之學(xué)習(xí)語言文字的方法和必要的過程。我們也知道語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用。我們教師更應(yīng)該知道語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感,而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān),因為語感的培養(yǎng)基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù),是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶,也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法?！白x書百遍,其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系;“讀書破萬卷,下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。

那么,如何改變我們現(xiàn)在這種教學(xué)中的不足和誤區(qū)呢?我認為可以從以下兩個方面做起。

首先,須認識到位。教師應(yīng)認真揣摩新課改理念,認真學(xué)習(xí)新課標,體會三維目標,把朗讀同知識傳授并重;在教學(xué)中不能只顧應(yīng)付考試,而重要的是要教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生長期受益、終身受益。正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。

其次,應(yīng)從語文學(xué)科的評價入手。只有建立了有效的檢測評價制度,語文課堂才會有效地為學(xué)生服務(wù)。有效的檢測評價應(yīng)從這兩方面做起:

1.有效的課堂評價。在教學(xué)方面,應(yīng)看教師有無示范朗讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀;學(xué)生方面,應(yīng)看朗讀能力是否達標。公開課、賽教課更要從這方面評價。

2.有效的檢測。我認為語文考試也應(yīng)加入聽力和朗讀兩部分測試。英語從小學(xué)到中學(xué)乃至到大學(xué)都增加了聽力考試,而語文卻沒有聽力考試,不能不令人遺憾。在語文考試中應(yīng)加入聽力和朗讀兩部分測試,要求學(xué)生既要有感情地誦讀已學(xué)過的課文,又要流利地誦讀一篇未接觸過的文章?？赡苡腥藭J為考試會沒有時間,那么我們可以把這部分測試獨立出來,像中學(xué)考理科實驗一樣,把聽力、朗讀和筆試成績綜合在一起為學(xué)生語文學(xué)科的成績。只有這樣才能全方位檢測出學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,又能改進現(xiàn)在教學(xué)中的不足,更能提高語文教學(xué)的有效性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程評價中指出:建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的要求,繼續(xù)改革和完善考試制度。從國家到各地方已充分認識到了新課程改革的全面性和必要性,語文學(xué)科的說和讀的檢測也勢在必行。

改革,并非是輕松的。我們在新課改施行幾年來的確取得了一些喜人的成績,我們還應(yīng)對照新課改的各項要求,多反思,多探討,多交流,及時查漏補缺,目光看得遠一些,真正使各項教學(xué)服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)真正受益,真正受益終身。那么,我們教學(xué)的有效性才真正落到了實處。