劉詠梅　歐陽慧　張國(guó)印

文章編號(hào)：1672-5913(2009)06-0032-02

摘要：“數(shù)字圖像處理”是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)大四學(xué)生的一門選修課，該門課程采用了雙語教學(xué)。本文針對(duì)目前該課程雙語教材匱乏、授課方法單一、理論聯(lián)系實(shí)際不足等問題，聯(lián)系實(shí)際，從教材建設(shè)、授課方式、教學(xué)理念等方面提出了一些看法和解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；雙語教學(xué)；PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

專業(yè)課的雙語教學(xué)較基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)難度相對(duì)更大，它不但要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論功底和較寬的知識(shí)面，而且對(duì)教師的英語水平、以及選用教材、授課方式等都有較高的要求。

筆者自從2003年開始進(jìn)行“數(shù)字圖像處理”課程的雙語教學(xué)工作，針對(duì)目前該課程雙語教材匱乏、授課方法單一、理論聯(lián)系實(shí)際不足等問題，在教學(xué)實(shí)踐中積累和總結(jié)了一些的經(jīng)驗(yàn)，將從教材建設(shè)、授課方式、教學(xué)理念等方面進(jìn)行說明。

1編寫適合的雙語教材是當(dāng)務(wù)之急

雙語教材是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保證。采用國(guó)外的原版教材作為選修課的雙語教材是不完全合適的。英文原版教材一般內(nèi)容較多，并沒有考慮到海外學(xué)生的雙育教學(xué)需求。由于雙語教學(xué)較一般的漢語教學(xué)進(jìn)度慢，大量的內(nèi)容無法按進(jìn)度完成，只有選講原版教材中的一部分內(nèi)容，造成教材信息資源的浪費(fèi)。因此，即使是一本優(yōu)秀的英文原版教材，但作為雙語教材，內(nèi)容較多、語言難度大、生詞數(shù)量過多，造成學(xué)生閱讀困難，遠(yuǎn)超過學(xué)生閱讀的承受能力，不便于雙語教學(xué)的順利開展。

解決上述問題的一種可能的辦法是將原版教材中打算選講的內(nèi)容拿過來，再加上它的中文翻譯部分。一半是英文一半是其中文翻譯的雙語教材可以說是一種選擇，但我們認(rèn)為這種雙語教材的編撰方式也不是完全可取的。這種英漢對(duì)照方式的教材很容易使學(xué)生直接就去使用教材的中文部分來獲取知識(shí)，從而達(dá)不到雙語教學(xué)的最終目的。雙語教材的編寫方法，要考慮如何做到語言淺顯、平均每頁(yè)不宜有過多的生詞、教材格式安排上要富于變化、合理確定選講內(nèi)容，等等。

我們認(rèn)為，雙語教材的探索將不是一個(gè)短期的過程，要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累過程。目前我們的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于“數(shù)字圖像處理”課的雙語教材，在內(nèi)容選取和格式安排上都要花很大的功夫才行。首先要保證英文教學(xué)內(nèi)容的難度要適當(dāng)，太過晦澀的英文單詞不能過多，還要保證內(nèi)容的信息量和篇幅比例之間的合理性。適當(dāng)?shù)闹形淖⑨尶梢圆捎茫駁lossary、highlight這樣的中文提示都可以加入，像教師的教案一樣一目了然。

我們已經(jīng)打算在“數(shù)字圖像處理”課的在雙語教材建設(shè)方面進(jìn)行嘗試，實(shí)際動(dòng)手編寫一本“數(shù)字圖像處理”雙語講義，以突出我們的研究思想，使該教材成為一本新穎的、內(nèi)容適當(dāng)?shù)?、形式類似于雙語教學(xué)手冊(cè)的教材。

2采用形式多樣的教授方法

我們經(jīng)過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的“數(shù)字圖像處理”雙語課的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些雙語課堂講授方法。

在上課的開始和結(jié)束部分，進(jìn)行總結(jié)性的介紹時(shí)，可以全部使用英語。例如總結(jié)一下上次課都講授過了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了相關(guān)內(nèi)容，熟悉其中的專業(yè)詞匯，教師這時(shí)使用英文來總結(jié)完全沒有問題。但要注意在全部用英語時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單句，避免難懂的詞匯出現(xiàn)，使學(xué)生很自然地重現(xiàn)上次課的講授內(nèi)容，而不至于引起不必要的精神緊張。

大四上學(xué)期對(duì)于本科生來講是一個(gè)忙碌的時(shí)節(jié)，無論是考研還是找工作的同學(xué)都會(huì)感到時(shí)間很緊張，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)不夠充分或根本不進(jìn)行預(yù)習(xí)。而大四的很多選修課涉及的理論和知識(shí)面相對(duì)較寬，不下功夫?qū)W習(xí)很難掌握其中的精髓，有可能只是走馬觀花、僅僅了解了一些皮毛。怎么樣在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，是選修課教師必須去認(rèn)真解決的問題之一。講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一遍英語之后又跟一遍漢語，英語和漢語的混雜使用破壞了學(xué)生的連貫性思維，致使學(xué)生形成“雙語疲勞”。這就要求教師在備課時(shí)要多下功夫，對(duì)課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉，能夠?qū)?nèi)容用英語進(jìn)行描述。在講重點(diǎn)內(nèi)容和用很難英語描述有困難的部分，可以用漢語精辟地講解和總結(jié)，使學(xué)生能夠快速掌握或了解真正有用的理論思想及其應(yīng)用方法。

“數(shù)字圖像處理”需要高數(shù)和數(shù)字信號(hào)處理等前續(xù)課程的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，公式的推導(dǎo)還是利用板書比較好，這樣可以使學(xué)生抓住教師的思維方式，一步步地領(lǐng)會(huì)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。由于“數(shù)字圖像處理”這門課的特點(diǎn)，對(duì)于那些較難不易直觀接受的部分，使用多媒體有助于雙語教學(xué)的實(shí)施。例如，彩色圖像、處理前后的效果顯示、圖像分割等方面的教學(xué)內(nèi)容都是借助于多媒體能使學(xué)生更快速的領(lǐng)悟。因此，使用一定比例的多媒體教學(xué)是很有必要的。而且，輔助多媒體教學(xué)有助于提高英語的使用率，學(xué)生在清楚了語境的前提下有助于接受教師的英語講授部分。我們采取的是板書和多媒體教學(xué)相互補(bǔ)充的方式，根據(jù)每次課的內(nèi)容特點(diǎn)來決定講授方式，不放棄任何其中一種方式，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)手段。

為了配合雙語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，我們還特別增加了課堂互動(dòng)的內(nèi)容，具體的形式包括：就一個(gè)具體問題展開師生的共同討論、讓學(xué)生自己課下查閱文獻(xiàn)后上講臺(tái)講解一個(gè)圖像處理的具體應(yīng)用、做一次問卷調(diào)查來及時(shí)了解學(xué)生的心理、課堂提問環(huán)節(jié)、也鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)向教師提問等等。

學(xué)生需要展示的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。筆者在臨近課程結(jié)束時(shí)安排一次課，每個(gè)學(xué)生給10分鐘的時(shí)間來講授與圖像處理有關(guān)的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，由發(fā)言的同學(xué)自己來找相關(guān)的題目。學(xué)生的進(jìn)步速度甚至是驚人的，很多學(xué)生給我印象深刻，比如一個(gè)學(xué)生講圖像拼接，講得非常清楚到位。

在課堂上，學(xué)生回答問題還是習(xí)慣用中文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生也適當(dāng)說英文，比如在與老師進(jìn)行交流時(shí)，能用英文說的話盡量用英文，比如有的學(xué)生上課遲到了，可以讓學(xué)生用英文和老師進(jìn)行解釋，增加雙語課堂的語言氣氛。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

我們本著“教學(xué)改革，理念先行”的原則，在啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在“數(shù)字圖像處理”課雙語教學(xué)中引入PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。PBL教學(xué)法是指基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法，也可以簡(jiǎn)單地理解為以問題為中心教學(xué)法。PBL教學(xué)法的基本要素就是以學(xué)生為中心、基于問題的綜合交互式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。這完全符合以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式的需求。

開展基于PBL的“數(shù)字圖像處理”課雙語教學(xué)，符合目前專業(yè)課雙語教學(xué)的基本教學(xué)原則，對(duì)探索專業(yè)課雙語教學(xué)的模式提供了新的思路。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)不是給予知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力上。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者(學(xué)生)是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心。這種以問題為中心的學(xué)習(xí)作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維與推理方法，提高解決問題的能力。

我們并不照搬照抄PBL教學(xué)法的全部?jī)?nèi)容，而是拿出一部分授課內(nèi)容，將PBL教學(xué)法與目前的授課方式有機(jī)地結(jié)合起來。我們的做法是將big problem與small problems同時(shí)提供給學(xué)生。也就是說通過一個(gè)big problem來貫穿整個(gè)課程的始終，這個(gè)問題可以是一個(gè)具體的圖像處理應(yīng)用，例如我們選擇了Face Recognition(人臉識(shí)別)這個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題，它的實(shí)現(xiàn)包含了要講授的各部分知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生連貫地接受整個(gè)知識(shí)體系，以應(yīng)用問題來帶動(dòng)整個(gè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。small problems是指在課前給出與下一次課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)和理解，有利于到了課堂上更加準(zhǔn)確地把握課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)字圖像處理”課“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，專業(yè)術(shù)語太難懂”。我們還針對(duì)大四學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生列與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普書籍和科學(xué)家傳記的書單，希望感興趣的同學(xué)進(jìn)行課下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和刻苦鉆研的精神。雖然這并不直接和課程的內(nèi)容直接有關(guān)，但對(duì)于從嶄新的角度和更高的層次理解所學(xué)的理論知識(shí)是有所幫助的。有的學(xué)生對(duì)老師的這一做法很贊同，上了研之后還主動(dòng)和老師聯(lián)系，感謝老師多方面的指導(dǎo)和幫助。

4結(jié)語

針對(duì)“數(shù)字圖像處理”課程雙語教材存在的種種問題，本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，介紹了在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教學(xué)理念、教材建設(shè)、雙語課堂講授的方法，期與廣大同行共同交流進(jìn)步。