[摘 要]分析高師院校在新形勢(shì)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式和考核辦法提出了一些新的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]高師院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式

作者簡(jiǎn)介：康貽軍（1980-），男，江蘇如東人，博士研究生，講師，主要從事環(huán)境微生物方向的教研工作。

實(shí)驗(yàn)室是高師教學(xué)科研的重要陣地，也是提高高師學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)地。隨著中小學(xué)教改的進(jìn)一步深入，對(duì)高師院校培養(yǎng)學(xué)生的模式和質(zhì)量提出了更高要求，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足教改的目標(biāo)。在新形勢(shì)下，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整或改革已成為高師院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文通過(guò)分析高師院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和新的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式和考核辦法進(jìn)行了有益探討。

一、高師院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）重視結(jié)果、輕視過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)好比是被操縱的木偶，他們根據(jù)教師安排的實(shí)驗(yàn)步驟，一步步做下來(lái)，最終產(chǎn)生一個(gè)看似完滿的結(jié)果或結(jié)論就完事。學(xué)生在長(zhǎng)期的這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑫?huì)導(dǎo)致他們很少去主動(dòng)思考為什么要這樣做，能不能有其它方法等。另外，教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，大多數(shù)只是讓學(xué)生操作完成實(shí)驗(yàn)的主要或關(guān)鍵步驟，其它看似簡(jiǎn)單的過(guò)程并不讓學(xué)生親手完成。例如，實(shí)驗(yàn)試劑的配制等操作，這些行為一般都是由實(shí)驗(yàn)老師或?qū)Ｂ殞?shí)驗(yàn)人員完成，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生最后連一些基本的試劑都不會(huì)配或配制有誤。實(shí)驗(yàn)教師的這種教學(xué)行為會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這對(duì)他們今后工作的開(kāi)展極為不利，也不符合中小學(xué)的教改目標(biāo)。

（二）缺乏前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授

中小學(xué)教改中一個(gè)重要的方面就是強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)、新理念的介紹。而高師院校目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻很少涉及到前沿的或是較為前沿的實(shí)驗(yàn)手段和方法。一些實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)有時(shí)形同虛設(shè)，如細(xì)胞工程、基因工程等。這有幾方面原因，其一，實(shí)驗(yàn)室的儀器配備不夠或舍不得給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)費(fèi)用高），這種情況應(yīng)該說(shuō)是最主要的原因；其二，實(shí)驗(yàn)教師本身沒(méi)有掌握某些較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技能；其三，教師意識(shí)上覺(jué)得本科生沒(méi)必要掌握這些技能。

（三）教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的是“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的深層次思考、探索的能力，而中小學(xué)目前都在提倡學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使他們的能力和情感都得到應(yīng)有的發(fā)展，從而提高全民族的整體素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力[1 2]。此外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，缺乏一些必要的輔助教學(xué)的手段，使學(xué)生在理解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生困難，自然也就無(wú)從有更深層次的思考與探索。

（四）教學(xué)中缺乏師生情感交流

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于缺乏師生情感交流，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與興趣，整個(gè)課堂處于呆板的狀態(tài)，大多學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不是緣于對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)某些現(xiàn)象的好奇，而是機(jī)械地為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者只是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分，當(dāng)然，教師在這個(gè)課堂中也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，雙方之間很難在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中碰擦出“火花”來(lái)。

然而，隨著中小學(xué)教改的進(jìn)一步深入，對(duì)高師院校培養(yǎng)學(xué)生的模式和質(zhì)量提出了更高要求，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能滿足教改的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行革新已變得越來(lái)越緊迫。筆者就此提出如下設(shè)想。

二、高師院校新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程[3]。一是教學(xué)內(nèi)容刪除陳舊、過(guò)時(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提高設(shè)計(jì)性、綜合性和體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重[4]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分組、試劑的配制等。實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不必過(guò)多，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作宏觀把握并進(jìn)行精挑細(xì)選，保證開(kāi)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要讓學(xué)生會(huì)做類似原理的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，應(yīng)重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生不僅熟悉本學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技能，還要了解其應(yīng)用。

（二）教學(xué)方式

積極采用富有成效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單一的、傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、靈活、開(kāi)放、互助、參與其中的教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)“階段化、單元化、現(xiàn)代化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在保證實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能提高的基礎(chǔ)上，注重應(yīng)用CAI課件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件等先進(jìn)教學(xué)手段。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行情感交流，利用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益和有效的誘導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的興趣，使實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)形成良性循環(huán)。

教師還應(yīng)采用其它方式積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，比如很多高校在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，采取開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)法，大量研究表明，類似的做法能很好地將彌補(bǔ)正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足。

（三）考核辦法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行考核一直是困擾教師的問(wèn)題。鑒于實(shí)驗(yàn)技能對(duì)學(xué)生的重要性，筆者認(rèn)為要嚴(yán)格考核管理，考核中，突出過(guò)程考核和綜合能力考核，建立專業(yè)技能鑒定和專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)考試改革，強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既有理論知識(shí)，又有操作技能，還有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力考核。采取多樣化的考試形式，注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注和重視提高學(xué)生特別是高師院校學(xué)生的素質(zhì)與技能，確立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的人才觀，明確加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達(dá)到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的目的。在這種大環(huán)境下，高師院校如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的、能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的改革是一件意義重大的戰(zhàn)略舉措。圍繞本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以“掌握獨(dú)立思考的方法、培養(yǎng)舉一反三的能力”為主線， 將有關(guān)知識(shí)和技能綜合形成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和實(shí)踐課，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重專業(yè)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)放式管理，學(xué)、研、培一體化，特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才是一條必由之路。

參考文獻(xiàn)

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