李志紅

摘要：探究式教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師扮演著導(dǎo)演、編劇、觀眾和演員的角色。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演編劇現(xiàn)眾演員

探究式學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師通過(guò)設(shè)置探究情境、建立探究氛圍、促進(jìn)探究開展、把握探究深度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)，鍛煉提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維能力。在化學(xué)教學(xué)課堂中，教師怎樣組織教學(xué)、充當(dāng)什么樣的角色才能真正達(dá)到探究教學(xué)的目的?

一、教師是導(dǎo)演。精心物色演員并且設(shè)置探究場(chǎng)景

探究式教學(xué)是一種合作式教學(xué)過(guò)程，在化學(xué)知識(shí)探究中，有的問(wèn)題需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析、討論從而得出結(jié)論。采用分組形式，將不同能力的學(xué)生以小組的形式合理配置，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探究獲取理論及實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教學(xué)的目的不是傳授已有的知識(shí)，教師應(yīng)該像好的導(dǎo)演一樣，精心創(chuàng)設(shè)隋境，把學(xué)生的思維能力誘導(dǎo)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情。

在硫酸硝酸性質(zhì)一節(jié)中，濃硫酸的性質(zhì)是初中稀硫酸性質(zhì)的延續(xù)，在介紹濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)之前，筆者曾用多媒體精心設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：

2002年1月，清華大學(xué)機(jī)電系四年級(jí)學(xué)生劉海洋，先后兩次用火堿、濃硫酸將北京動(dòng)物園的五只熊燒傷，其中—頭黑熊雙目失明。這一故意殘害動(dòng)物的事件經(jīng)媒體披露后，引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨!

學(xué)生目睹熊被燒傷的慘象后，讓學(xué)生討論：高材生為何會(huì)犯如此惡劣的錯(cuò)誤?硫酸是“三酸”(硫酸、硝酸、鹽酸)之一，劉海洋為何用濃硫酸殘害黑熊?濃硫酸又具有哪些重要性質(zhì)?然后用多媒體展示稀硫酸與石蕊、與鋅粒、與帶銹鐵釘、酚酞?dú)溲趸c溶液、氫氧化鋇溶液反應(yīng)的示意圖。啟發(fā)學(xué)生思考濃硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性質(zhì)?通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。

二、教師是編劇。傾心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容

成功的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的已有知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，積極地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并在思考中建構(gòu)新知，在體驗(yàn)中發(fā)展思維。因而，教師要扮演著編劇的角色，選擇、提供那些有探究?jī)r(jià)值，適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能的知識(shí)點(diǎn)供“演員”學(xué)習(xí)和表演。

在講濃硫酸與金屬反應(yīng)時(shí)，筆者曾做如下設(shè)計(jì)：

設(shè)問(wèn)我們知道，稀硫酸有一般酸的五種通性，那么，稀硫酸與銅能反應(yīng)嗎?

學(xué)生不能因?yàn)殂~在氫之后。

追問(wèn)濃硫酸能與銅反應(yīng)嗎?

自學(xué)探究實(shí)驗(yàn)銅與濃硫酸反應(yīng)，并檢驗(yàn)生成的氣體?

學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，得出結(jié)論：反應(yīng)產(chǎn)生氧化銅、硫酸銅、二氧化硫

設(shè)疑、學(xué)生討論(多媒體展示)

(1)哪個(gè)是氧化劑?哪個(gè)是還原劑?

(2)濃硫酸的作用

總結(jié)實(shí)驗(yàn)證明，加熱濃硫酸與H之后的金屬能氧化成硫酸鹽，濃硫酸被還原為SO₂。

實(shí)驗(yàn)做演示實(shí)驗(yàn)，將鐵條放入盛有少量濃磷酸的試管中觀察。

設(shè)問(wèn)為什么沒(méi)有明顯現(xiàn)象?

教師析疑由于濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，它可使某些金屬如鐵、鋁等形成致密的氧化物保護(hù)膜而“鈍化”。

教師啟發(fā)學(xué)生思考“鈍化”現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用：用鐵、鋁容器盛裝濃硫酸。

三、教師是觀眾，積極欣賞學(xué)生在探究活動(dòng)中的閃光點(diǎn)

良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。教師在探究活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)是一名最忠實(shí)的、具有欣賞眼光的觀眾，要懷著驚喜去迎接學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，要帶著掌聲去鼓勵(lì)學(xué)生在探究旅途中的每一次挫折和超越，從而激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的信心，提高學(xué)生的勇氣。

由于化學(xué)是研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門自然科學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，提出了許多值得探究的問(wèn)題，如“毀容為什么用濃硫酸?”“沙子和巖石為什么這么硬?”“水壺中為什么有白垢，怎樣除去?”等等，教師對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題用欣賞的眼光，到位的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你觀察生活真仔細(xì)”“你提出的問(wèn)題很關(guān)鍵”“你很會(huì)活學(xué)活用”。學(xué)生在教師欣賞的眼光及贊賞的話語(yǔ)里增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，如“你為什么會(huì)這樣做?理論依據(jù)是什么?”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么情況?”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你是怎么理解的?”“你還有不同看法嗎?”“若條件不同，又將出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?”……這類開放性追問(wèn)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維得到延伸擴(kuò)展，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的提高。

四、教師是演員。深度參與探究活動(dòng)的全過(guò)程

在探究活動(dòng)中，教師是合作者、指導(dǎo)者。作為合作者，教師在活動(dòng)中要充分相信學(xué)生的能力，在活動(dòng)中要讓學(xué)生放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑、勤于思考、勇于實(shí)踐。教師應(yīng)在充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)地探究，使他們充分體會(huì)到主人翁的自豪感，從而樂(lè)意與教師合作，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。

作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師也不能被動(dòng)地參與，或者放任不管，讓學(xué)生無(wú)助無(wú)邊地探索。特別是當(dāng)學(xué)生遇到探究的問(wèn)題比較艱難時(shí)，教師更要情不自禁地融入到學(xué)生之中，將自己當(dāng)作學(xué)生中的普通一員，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究方案，和學(xué)生一起合作排除探究過(guò)程中遇到的一個(gè)又一個(gè)困難。教師應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)點(diǎn)拔并且介入指導(dǎo)，向?qū)W生提出建議和意見(jiàn)，尋求新途徑，調(diào)整研究方向，減少學(xué)生在探究活動(dòng)中的盲目性，提高學(xué)生的探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“甘油性質(zhì)”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們現(xiàn)在使用的粉筆是無(wú)塵的，為什么它自身能防止粉塵的產(chǎn)生呢?”對(duì)于這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有困難，這時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥“我門打掃講臺(tái)上的灰塵時(shí)為什么要灑水?”學(xué)生受到啟發(fā)，得到答案：無(wú)塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加入了適量的甘油。

在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師不僅要給學(xué)生指引和啟迪，而且要作為“演員”深度參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，從而凸顯探究活動(dòng)真正的價(jià)值意義。

總之，探究式教學(xué)中教師要有導(dǎo)演的謀略、編劇的睿智、演員的風(fēng)采、觀眾的眼光，真正地把“課堂”當(dāng)作學(xué)生獲取知識(shí)的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動(dòng)活潑發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生已有的探究本能得以保持和強(qiáng)化。