謝 麗

摘要語(yǔ)文閱讀時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)很重要的部分,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,注重師生的交流以及關(guān)注學(xué)生的課外閱讀等方面入手,提出了語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞閱讀 教學(xué) 方法

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

于漪老師曾說(shuō)過(guò):“進(jìn)入語(yǔ)文織就的‘寶藏,能開(kāi)闊視野,提升精神,凈化感情,增添智慧,認(rèn)識(shí)社會(huì),品嘗人生,其中快樂(lè),難以言表。”而閱讀就是這種能給人以快樂(lè)、提升和陶冶人情操的方法。作為正處在成長(zhǎng)過(guò)程中的初中生,接受什么樣的閱讀在一定的程度上可能影響到其以后的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀這一塊被很多教師在理念上曲解、在操作上也出現(xiàn)了偏差。當(dāng)前的很多語(yǔ)文教師把語(yǔ)文閱讀僅僅看做寫作的附庸,對(duì)學(xué)生只強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于提高寫作能力的作用而忽視其陶冶和提高人的作用,同時(shí)在現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)上,老師還是注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的東西,而忽視學(xué)生身心的成長(zhǎng),因此在閱讀教學(xué)中他們多以應(yīng)試為目的,凡是同中考有關(guān)的文章就進(jìn)行沒(méi)完沒(méi)了的分析,且不少教師缺少自己的思想,漠視閱讀主體,不問(wèn)學(xué)生的興趣如何,只是將教學(xué)參考書(shū)上的權(quán)威分析、標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。當(dāng)我們走進(jìn)課堂就不難發(fā)現(xiàn),閱讀教學(xué)模式基本上是灌輸→接受。喋喋不休的煩瑣闡釋,千篇一律的條分縷析成了我們教師順手的教學(xué)方法。筆者根據(jù)自己多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出有效的語(yǔ)文教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)方面:

1 注重學(xué)生興趣

有句話說(shuō)得很好“興趣是最好的老師”,對(duì)于初中生而言,這一點(diǎn)也很重要,我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己有興趣的科目格外的認(rèn)真并且樂(lè)此不疲,作為語(yǔ)文閱讀也是一樣,沒(méi)有興趣的閱讀,是蒼白的,學(xué)生也不會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,更談不上閱讀代給學(xué)生的提高和陶冶。筆者根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的執(zhí)教中,要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際,采取形式多樣的教學(xué)方法,盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情景,以此激發(fā)學(xué)生自主投入的學(xué)習(xí)興趣,使其步入一種“書(shū)非讀不可”的境地,誘導(dǎo)他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如利用多媒體教學(xué),利用影視錄像等來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣,帶領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的樂(lè)園之中。

2 重視與學(xué)生的交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的方法就是先閱讀人后做題的應(yīng)試模式,在實(shí)施新課改的大背景下,顯然已經(jīng)與課改要求格格不入。新課改首要的要求是教師角色的轉(zhuǎn)變,要求教師從以往的知識(shí)傳輸者向引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的組織者變化,要求教師要和學(xué)生平等的交流,尊重學(xué)生的自主性,尊重學(xué)生的思想。因此教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力是教學(xué)的一個(gè)核心。教師要在吃透教材基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己是課堂組織者的角色,準(zhǔn)確的判斷課程目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn),根據(jù)不同層次的學(xué)生做好全面的引導(dǎo)。再后就是想盡千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)一種賦有感染力的讀書(shū)氛圍,激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真讀書(shū)、思考、探討。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要盡量與學(xué)生交流,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解要給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并尊重了學(xué)生的主體性。

3 重視課外閱讀的作用

隨著新大綱的實(shí)施和新教材的采用,中考考試制度的不斷變化,直接考教材內(nèi)容的試題少了。有些初中語(yǔ)文教師,認(rèn)識(shí)到死扣教材是無(wú)法應(yīng)付中考的,平常學(xué)生的閱讀也非常的重要,于是一線的教師都邁出了可貴的一步——開(kāi)始重視課外閱讀。但是由于種種原因,他們只是提倡,缺少必要的指導(dǎo),在具體的做法上也沒(méi)有走出以前的模式。筆者認(rèn)為要使課外閱讀充分的發(fā)揮作用,語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的全程中,要積極創(chuàng)造條件、有計(jì)劃地組織學(xué)生搞好課外閱讀。同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生制定一些閱讀計(jì)劃,指定好的讀本,讓學(xué)生讀好書(shū),以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另一方面教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記,寫讀書(shū)心得,讓學(xué)生在讀了時(shí)候有所得,有所思。此外還可以在班內(nèi)辦手抄報(bào)、墻報(bào)等,以拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,豐富學(xué)生的知識(shí),這樣才能做到課內(nèi)外互補(bǔ),語(yǔ)文教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)定會(huì)得到全面提高。

4 善用評(píng)價(jià)

由于閱讀的特殊性,閱讀的評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生答題上。在聽(tīng)課的過(guò)程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師就一個(gè)題的回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,簡(jiǎn)單的對(duì)或者好,有的甚至直接否定學(xué)生的答案,這些都不對(duì)的。完美的閱讀的答案應(yīng)該是開(kāi)放性的,是基于不同的閱讀主體根據(jù)自己的不同生活經(jīng)歷以及自己已經(jīng)形成的一些思想觀念來(lái)理解文本的意思,而在教師看來(lái),文本的意思就是統(tǒng)一的,固定的。因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)忽視學(xué)生的主體性,忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用而片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)的閱讀課上,老師的提問(wèn)首先要盡量避免提出一些不能引起學(xué)生思考的問(wèn)題,其次就是評(píng)價(jià)好尊重學(xué)生的多樣性,尊重學(xué)生的思想,合理的引導(dǎo)而不是一味的否定,只有這樣學(xué)生才會(huì)體會(huì)到閱讀的快樂(lè),才會(huì)走進(jìn)閱讀,才會(huì)全面地提高和陶冶學(xué)生,閱讀的作用也才能真正的體現(xiàn)。