劉曉梅 劉 建

摘要本文從三維目標(biāo)的內(nèi)涵、實(shí)施、功能、指標(biāo)等方面進(jìn)行概括,并且對(duì)當(dāng)前三維目標(biāo)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞三維目標(biāo) 教學(xué) 反思

中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 “三維目標(biāo)”研究的現(xiàn)狀

《綱要》中提出:“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求?！庇纱?情感態(tài)度與價(jià)值觀教育成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn),總結(jié)三維目標(biāo)的研究主要從以下幾方面進(jìn)行的。

1.1 “三維目標(biāo)”內(nèi)涵說(shuō)

從“三維”的內(nèi)涵關(guān)系對(duì)其進(jìn)行表述,可分為以下幾種:知識(shí)與技能,是每個(gè)學(xué)科課程都要設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo),是通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)行為要達(dá)成要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。過(guò)程與方法,指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獲取新知的周期性多元互動(dòng)的基本程序和具體做法,又叫做程序性目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀,是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣,是對(duì)互動(dòng)教學(xué)中心理因素的功能性要求。能力的問(wèn)題,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題,都是依附于知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的,是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。如果沒(méi)有一定的知識(shí)與技能,學(xué)生將不會(huì)規(guī)范地去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、不會(huì)有效地選擇適合于自己的最佳學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。如果沒(méi)有知識(shí)與技能做基礎(chǔ),情感態(tài)度與價(jià)值觀這一體驗(yàn)性目標(biāo)就不會(huì)提升體驗(yàn)的層次水平,其促進(jìn)優(yōu)化作用也就難以得到有效發(fā)揮;“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體,是滋長(zhǎng)生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。沒(méi)有“過(guò)程與方法”,學(xué)科素養(yǎng)的生成,就失去了憑借和依托?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是體驗(yàn)性目標(biāo),它對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”,對(duì)于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成,起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。

1.2“三維目標(biāo)”實(shí)施說(shuō)

正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)要適合學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ);教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;必須處理好建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系;采用對(duì)話互動(dòng)式的教學(xué)形式;教師課堂點(diǎn)撥要及時(shí)。加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)內(nèi)涵,搞好教學(xué)目標(biāo)定位和設(shè)計(jì);致力教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能;掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。重視隱性知識(shí)的教學(xué);重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

1.3“三維目標(biāo)”功能說(shuō)

三維目標(biāo)與素質(zhì)教育的關(guān)系以及與人的發(fā)展的角度進(jìn)行剖析。如:三維目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念,集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑,集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展,個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的終極實(shí)現(xiàn)和關(guān)注生命發(fā)展的教育訴求;新課程目標(biāo)對(duì)過(guò)程和方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào),突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,是教育領(lǐng)域里一場(chǎng)深層次的革命。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面,打破了過(guò)去知識(shí)本位,忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的弊端,提升了情感態(tài)度與價(jià)值觀在課程目標(biāo)中的地位,對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

1.4“三維目標(biāo)”指標(biāo)說(shuō)

還有學(xué)者通過(guò)對(duì)現(xiàn)己頒布的18個(gè)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容分析,對(duì)目標(biāo)規(guī)定部分或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和比較,重點(diǎn)是對(duì)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的分析,劃分指標(biāo)體系所涉及的維度及具體項(xiàng)目。

2 “三維目標(biāo)”問(wèn)題研究的反思

反思我國(guó)“三維目標(biāo)”問(wèn)題研究的現(xiàn)狀,主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)和問(wèn)題:對(duì)“三維目標(biāo)”問(wèn)題的研究主要集中在“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及關(guān)系的表述,“三維目標(biāo)”實(shí)施的原則和策略的考察以及實(shí)施“三維目標(biāo)”意義的闡釋?，F(xiàn)有研究中也存在著一些需要研究者們進(jìn)一步去探討和彌補(bǔ)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:“三維目標(biāo)”基本理論研究薄弱,“三維目標(biāo)”作為新課程改革提出的一個(gè)重要概念,對(duì)于目標(biāo)所涉及的基本維度之間的邏輯關(guān)系有待明晰; “三維目標(biāo)”在不同學(xué)科中的呈現(xiàn)缺乏一個(gè)相對(duì)詳盡的內(nèi)容體系;“三維目標(biāo)”實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)性;“三維目標(biāo)”在實(shí)踐中的研究大都停留在對(duì)課程目標(biāo)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的描述上,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不清,致使教師對(duì)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成缺乏觀測(cè)的標(biāo)準(zhǔn):“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)中的整合缺乏有一定時(shí)間跨度的系統(tǒng)的研究;研究方法單一,目前研究大都采用宏觀描述、經(jīng)驗(yàn)分析與評(píng)論的方法,少實(shí)踐。

新課程目標(biāo)對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào),突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想,更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次的革命,追求知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸,無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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