劉治蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；訓(xùn)練；電教手段

〔中圖分類號(hào)〕 G623

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

04（B）—0040—01

詞的訓(xùn)練

1.在詞的訓(xùn)練中，運(yùn)用電教手段可以降低難度，加深理解。四年級(jí)第一學(xué)期語文課本中《爬山虎的腳》一文，在描寫爬山虎的腳是怎樣爬的段落中有這樣一句話：“細(xì)線原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！边@一句中的“彎、拉、緊”所體現(xiàn)的因果關(guān)系，學(xué)生理解起來有一定的難度。如果把“爬山虎的腳在墻上爬”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成投影片演示給學(xué)生看，學(xué)生就能從直觀形象的演示中明白：爬山虎的腳由直到彎，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，產(chǎn)生的這個(gè)拉力使它緊貼在墻上。通過電教手段進(jìn)行教學(xué)，大大降低了學(xué)生理解語言文字的難度。

2.在詞的訓(xùn)練中運(yùn)用電教手段，學(xué)生理解起來會(huì)更直觀、更形象。在詞的訓(xùn)練中常采用的方法有換詞法、換位法、刪減法等。換詞法就是將甲詞改為乙詞后進(jìn)行對(duì)比理解；換位法就是把前后兩個(gè)詞語互相調(diào)換位置，再進(jìn)行對(duì)比理解；刪減法就是將原有的某些詞刪掉，再跟原文比較。運(yùn)用電教手段講授這些方法，學(xué)生能在直觀、形象的教學(xué)中清晰地認(rèn)識(shí)到寫文章多寫一個(gè)詞、少寫一個(gè)詞、換一個(gè)詞或者詞序變化一下，意思就不一樣了，從而認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確用詞的重要性。

句子的訓(xùn)練

句子的訓(xùn)練主要運(yùn)用的方法就是觀察、比較、分析。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，有這樣兩個(gè)句子：①楊梅樹吮吸著春天的甘露。②楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。教師可以讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子有什么不一樣，哪句寫得更好并說出原因。學(xué)生一看就知道第二個(gè)句子“貪婪”一詞用得好，但好在哪里，一時(shí)不知該怎么說。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生看楊梅樹的投影片，圖上的楊梅樹枝繁葉茂、勃勃生機(jī)。這一感覺啟迪學(xué)生思考“貪婪”的意思，他們很快理解了“貪婪”就是不知道滿足的意思。第二句話形象地描述了楊梅樹不知滿足地吸收著春天的雨水。這不正是楊梅樹枝繁葉茂的原因嗎?除用有無修飾成分的句子進(jìn)行比較外，還可以充分運(yùn)用電教手段進(jìn)行不同句式的比較。通過觀察、比較、分析，使學(xué)生直觀、形象地體會(huì)到每個(gè)句子所表達(dá)的不同效果，從而明白在寫作中要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、句式來表達(dá)自己的意思。

朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以把課文中的詞語、句式及表達(dá)方法等儲(chǔ)備到自己的語言倉(cāng)庫(kù)里，再經(jīng)過消化吸收，到運(yùn)用時(shí)就可以脫口而出。在教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用電教手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以提高學(xué)生朗讀的效果。教師可以播放學(xué)生的朗讀錄音，激發(fā)他們朗讀的興趣，還可以把學(xué)生朗讀的錄音與課文原聲帶對(duì)照播放，讓他們自己找出差距，從而進(jìn)一步掌握朗讀的技巧。

背誦訓(xùn)練

背誦是積累語言材料最有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用文字投影片給學(xué)生搭“梯子”，即利用投影片給學(xué)生展示要背誦的段落、篇章的線索或提出某些關(guān)鍵詞句，待學(xué)生理清了所背內(nèi)容的寫作思路之后，去掉“梯子”，這樣循序漸進(jìn)，可以降低背誦的難度，增強(qiáng)一些中差生背誦課文的自信心，同時(shí)也能加快學(xué)生背誦的速度，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。