邰玉紅

摘要:英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一,這是由情感因素的內(nèi)涵和功能及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特殊作用決定的。情感態(tài)度的重要意義主要體現(xiàn)在它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響上。在教學(xué)實(shí)踐中教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 情感培養(yǎng)

新課程改革提出了“使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展”的核心理念。在這個(gè)背景下,新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要組成部分。在當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革實(shí)踐中,情感在教學(xué)中的積極作用已經(jīng)引起了教師和研究人員的廣泛關(guān)注。

一、情感對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一,這是由情感因素的內(nèi)涵和功能及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特殊作用決定的。情感態(tài)度的重要意義主要體現(xiàn)在它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響上。

(一) 情感對(duì)語(yǔ)言接受能力的影響。

情感態(tài)度與學(xué)生接受語(yǔ)言能力的大小密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn),具有樂(lè)觀(guān)向上和活潑開(kāi)朗個(gè)性的學(xué)生能夠積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐精神的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率;具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較強(qiáng)的自信心的學(xué)生能夠克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反,消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。處于高中階段的學(xué)生,心理和生理都發(fā)生了較大的變化,這些變化可能會(huì)產(chǎn)生不同的情感態(tài)度。如果學(xué)生長(zhǎng)期存在消極的情感態(tài)度,如由于性格內(nèi)向,害怕與同學(xué)和老師交流;由于壓力,害怕考試;由于焦慮,導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不流利,其語(yǔ)言能力就會(huì)受到一定的影響?？梢?jiàn),教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言接受能力及學(xué)習(xí)效率。

(二) 情感對(duì)記憶能力的影響。

當(dāng)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí),學(xué)生的情感會(huì)不斷地修正長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容,以此制約學(xué)習(xí)過(guò)程。積極的情感會(huì)使長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的內(nèi)容處于穩(wěn)定的狀態(tài);而當(dāng)消極的情感反饋給大腦時(shí),長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的內(nèi)容就會(huì)變化或處于不穩(wěn)定狀態(tài),記憶效果會(huì)受到影響。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種特殊的過(guò)程,有別于其他學(xué)科,學(xué)生在理解教師所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上,還要記憶大量的詞匯和語(yǔ)法。特別在高中階段,學(xué)生面臨高考的巨大壓力,是否能輕松牢固地記憶已掌握的知識(shí),是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

(三) 情感對(duì)認(rèn)知能力的影響。

首先,認(rèn)知因素的參與,是保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的必要條件。其次,情感對(duì)認(rèn)知又具有重要作用,它影響認(rèn)知的選擇性,提高認(rèn)知的積極性,促進(jìn)認(rèn)知的優(yōu)化和深化,有利于認(rèn)知內(nèi)化,增進(jìn)認(rèn)知的傳遞?？傊?只有這兩個(gè)因素共同參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以發(fā)生和維持。然而,在近些年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師迫于升學(xué)的壓力,過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能,忽視了非理性方面的發(fā)展,這種做法不但不能使學(xué)生更好地掌握知識(shí),反而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。高中階段,知識(shí)日益加深,教師在教學(xué)中僅考慮如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力是不夠的,保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們樂(lè)學(xué)的情感也十分重要。

(四) 情感對(duì)創(chuàng)新能力的影響。

情感對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在個(gè)體的思維活動(dòng)上。思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,對(duì)客觀(guān)事物的概括和間接的認(rèn)識(shí),它常常是由一定的情景引起的。有研究表明,人在適度高興的時(shí)候,思維一般很敏捷,對(duì)所接受的刺激會(huì)進(jìn)行更深層次的加工,產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維,而當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,這一點(diǎn)顯得尤為重要。由于受語(yǔ)言環(huán)境和應(yīng)用取向的影響,教師在講授過(guò)程中,往往不重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)甚至厭學(xué)的消極情感態(tài)度,從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)的策略

情感因素能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生如此大的影響,那么在教學(xué)實(shí)踐中教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義了。

(一) 改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生積極參與教學(xué),做課堂的主角。那么,如何倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?下面的案例可以給我們一些啟示。

某學(xué)校的一節(jié)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課上,教師采用了“自主測(cè)試法”來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法是:學(xué)生自己選擇試題,出一套完整的試卷,并做出標(biāo)準(zhǔn)答案。把學(xué)生分成兩大組,互相交換試卷,并認(rèn)真評(píng)分、講解。中間出現(xiàn)問(wèn)題,可以隨時(shí)請(qǐng)教老師。在課堂上同學(xué)們忙著總結(jié)知識(shí),那種懶散的現(xiàn)象沒(méi)有了。在自學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,并能切實(shí)找出不清楚的知識(shí)請(qǐng)教老師。自己命題使學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì),試題設(shè)計(jì)合理,字跡整潔漂亮,講解也有條理,儼然是一位位老師了。下課后,同學(xué)們都說(shuō): “這堂課時(shí)間過(guò)得可真快。”“以后要都是這樣上課就好了?！?“我喜歡這堂英語(yǔ)課?！薄?。

通過(guò)這個(gè)案例,我們可以看到,教師在課堂上營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,給予他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,提高課堂教學(xué)效率是極其重要的。學(xué)生們只有獲得了充分的自我參與的機(jī)會(huì),才會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地參與課內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。只有達(dá)到了這種境界,英語(yǔ)教學(xué)才真正達(dá)到了目的。

(二) 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的加深,高中階段的大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)漸漸地失去了興趣甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的態(tài)度,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多采取一些靈活的教學(xué)方法,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們由被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

這是一堂別開(kāi)生面的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課。它不同于傳統(tǒng)的課堂單靠教師枯燥的講解,而是采用了音樂(lè)教學(xué)法。教師運(yùn)用英文歌曲“Rhythm of The Rain” 來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法,首先在播放音樂(lè)之前,教師先將歌詞發(fā)給學(xué)生,并告訴學(xué)生聽(tīng)兩遍音樂(lè),完成下列任務(wù): 在歌詞中找出非謂語(yǔ)動(dòng)詞、祈使句、倒裝句以及各種從句。學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè),邊分析歌詞,沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間便完成各項(xiàng)任務(wù),找出了下列內(nèi)容。

Listen to the rhythm of the falling rain,telling me justwhat I have been. (非謂語(yǔ)動(dòng)詞)

Let me be alone again. (祈使句)

But little does she ( 倒裝句) know that ( 賓語(yǔ)從句)when she left that day alone with her. (時(shí)間狀語(yǔ)從句) Shetook my heart.

然后,教師讓學(xué)生讀出這些句子,并把他們抄寫(xiě)到黑板上,同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出這些句子的語(yǔ)法形式,并做簡(jiǎn)單介紹。隨后,幫助學(xué)生將復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目按使用方法依次歸納。

這樣,學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里復(fù)習(xí)了很多內(nèi)容,他們的思維產(chǎn)生了很大的跨越,分析與綜合能力都得到了提高。這種教學(xué)方法,使每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們的學(xué)習(xí)興趣增加了,學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。