林華對

摘要如何開展校本教研，形成特色化校本教研，提高校本教研的有效性，已成為學(xué)校教育管理者富有挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性的課題。經(jīng)過近幾年的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的工作實(shí)際，我們認(rèn)為要提高問題的針對性，提高理論學(xué)習(xí)的有效性，提高研究過程的科學(xué)性，提高教研形式的多樣性。即教研行為要自主化，教研主題要專題化，教研內(nèi)容要系列化，教研科研要一體化。學(xué)校校本教研的制度建設(shè)上還需要不斷地創(chuàng)新和深化是提升校本教研質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞有效；校本教研；網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)引領(lǐng)；主題研討；教學(xué)反思

目前校本教研現(xiàn)狀的調(diào)查

隨著學(xué)校校本教研工作的深入開展，校本教研的有效性問題開始浮現(xiàn)在我們面前。在學(xué)校中，教學(xué)、教研、教科研相分離的現(xiàn)象還是普遍存在的。如有的教師寫論文只是為了評職稱，與他的教學(xué)活動不相關(guān)；有的教師在教研活動評課時盡說好話，只怕得罪人。表面化，形式化，沒有科研含量。因此，教科研活動與教學(xué)活動如何更好地結(jié)合起來，校本教研活動如何能進(jìn)一步提高有效性，切實(shí)解決教師教學(xué)實(shí)踐中的，這是我們要努力去解決的。為此，我們對目前校本教研狀況的現(xiàn)狀做了詳細(xì)的調(diào)查，具體體現(xiàn)以下幾個方面：

1.“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題

具體存在的問題歸納如下：

(1)目前中小學(xué)教研活動中比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作——教學(xué)研究相比，“管”的色彩似乎偏濃。

(2)“以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動的另一個普遍問題，而且隨著年段的增高這個問題尤為突出。

(3)現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本教研還有相當(dāng)距離。

2.“問題意識差，交流對話少”。教研活動中教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開創(chuàng)

公開課研討活動是學(xué)校一種較主要的教研活動形式，但相當(dāng)一部分公開課研討的研討力度也很不足。研討課缺乏真實(shí)性，上成示范課，沒有開展實(shí)質(zhì)性的討論，教師點(diǎn)評一般只是泛泛而談、空洞乏理，有時是礙于面子，更多的是由于教師問題意識差，沒有深入思考，不能追究問題的本質(zhì)。交流對話少，教師缺乏公開自我、傾聽與回應(yīng)以及問題化與問題解決的習(xí)慣和能力。這樣的教研組活動對提高教師的教學(xué)能力幫助是不大的。

3.教師對“專業(yè)引領(lǐng)的要求強(qiáng)烈，但實(shí)際得到的支持明顯不足”，多數(shù)教師歡迎集體研討(同伴互助)，歡迎有專家指導(dǎo)的研討(專業(yè)引領(lǐng))，認(rèn)為隨時隨地的交流比目前常規(guī)的教研活動更有效

校本教研有利于教師的發(fā)展，但如何使校本教研以更好的方式融入教師的教育教學(xué)生活，在某種程度上擺脫行政推動下的僵化模式，在制度與文化層面上得到更深入的實(shí)踐；如何擺脫校本教研活動中的形式化的、務(wù)虛的東西，從而切實(shí)解決教師在教學(xué)中遇到的問題，讓校本教研成為教師的真正內(nèi)需，成為教師教學(xué)生活中不可缺少的一部分，從而得到可持續(xù)發(fā)展?

校本教研活動的創(chuàng)新和深化的策略

1.構(gòu)建多形式、多層面、多層次的校本教研制度，深化校本教研

我們認(rèn)為要提高校本教研實(shí)效性，首先必須基于制度的建設(shè)，依賴于制度的保障。

(1)建立學(xué)校教學(xué)實(shí)踐反思制度——促進(jìn)教師從過去的“教書匠”角色向“研究者”與“反思實(shí)踐者”的角色轉(zhuǎn)變。

校本教研策劃是否成功，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看它能否促進(jìn)教師自身素質(zhì)發(fā)展，尤其是作為“研究者”和“創(chuàng)造者”的意識與能力的發(fā)展。而反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究。對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。同時它研究學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。為了提高實(shí)踐反思的針對性和有效性，我們對教師的反思提出了具體明確的要求：

①整體反思。這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)?這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?它意味著什么?我以后還需要關(guān)注什么?

②專題教學(xué)反思。該教學(xué)行為或教學(xué)方法與通常的做法有什么不同?效果有什么不同?反映了怎樣的教育教學(xué)主張?用什么理論觀點(diǎn)來分析?等等。

③教學(xué)細(xì)節(jié)反思。抓住一節(jié)課的某一個教學(xué)細(xì)節(jié)。加以深刻的反思；抓住一節(jié)課的多個教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面的反思；抓住多節(jié)課的多個教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題的形式進(jìn)行反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。因?yàn)樗鼤偈菇處熜纬勺晕曳此嫉囊庾R和自我監(jiān)控的能力。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

廣大教師在校本教研實(shí)踐中能不斷反思，能逐漸改變行政推動下的被動狀態(tài)，對校本教研的基本目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展有了更明確的認(rèn)識，并發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，開始致力于校本教研有效性的研究。從而改變了教師從原來教研中“強(qiáng)迫研究”為現(xiàn)在校本教研中“因需而研”，改變校方“強(qiáng)迫參與”的霸權(quán)作派為尊重教師的“因需設(shè)研”，讓教師覺得校本教研是滿足自己的成長需求，而不是為了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的個人意志。

(2)建立教育敘事、案例教學(xué)研究制度，形成教師主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

校本教研是著眼于在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式；而教育案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，是教師反思教育成敗得失、積累教育經(jīng)驗(yàn)的重要載體，也是溝通教育理論和實(shí)踐的橋梁。因此說教育案例是校本教研中獨(dú)具特色的研究成果表現(xiàn)形式。為此，我們學(xué)校倡導(dǎo)教師要及時將教學(xué)過程中有價值的事例、問題或困惑收集起來，加上自己的點(diǎn)滴感悟，及時進(jìn)行反思，開展教育敘事研究，寫成教學(xué)日記、課例點(diǎn)評、教育案例，同時我們鼓勵教師們申請自己的網(wǎng)頁，寫教育網(wǎng)志，通過Blog平臺交流教育敘事等。通過這些途徑以提高教師運(yùn)用理論分析評價實(shí)踐的能力，提高理論學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)行為，形成教師參與校本教研主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(3)完善學(xué)校內(nèi)部校本教研的評價與獎懲制度，形成有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制。

能否促進(jìn)新課程的發(fā)展，能否促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，就要看評價制度是否科學(xué)、是否富有生命力。實(shí)施校本教研，要建立有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制。

①教師校本教研評價制度等。要確立以校為本的教研觀念。“以校為

本”的教研需要進(jìn)行科學(xué)的評價，而且是過程與結(jié)果相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合的發(fā)展性評價。對教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、活動參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師校本教研行為，正確指導(dǎo)教師參與校本教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

②教研組、備課組評價制度。制定了教研組活動觀察表，教研活動現(xiàn)場信息反饋表，教研組、備課組建設(shè)評價量表，運(yùn)用模糊的綜合定量評價與質(zhì)性的觀察分析評價相結(jié)合，突出教研組、備課組活動合作、交流、互助的職能，注重教師的實(shí)踐反思和同伴互助，以提高教研活動的有效性。

③課堂教學(xué)評價制度。要建立促進(jìn)教師自我反思的評課制度，評價要注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)特征的基本要素，堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。

④教學(xué)成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎勵。

我們認(rèn)為只有建立一種有效的制度和機(jī)制，才能使校本教研持續(xù)、健康的開展。

2.開展系列有針對性的主題研討式教研活動，確實(shí)解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)問題，提高活動的有效性

傳統(tǒng)的磨課式的教研活動往往面面俱到，不管是教師的提問還是示范，板書還是體態(tài)語言，只要是有問題之處，都是教研活動討論的話題，話題分散但全面。而主題研討式的教研活動，與研究主題直接相關(guān)的問題才是大家討論的話題，話題集中。而教研組活動是一種集體研討，有很強(qiáng)的時間限制，也許集中解決一個問題更有效。因此，我認(rèn)為主題研討式的教研活動效果更加明顯。

主題研討式校本教研要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想，走“問題一設(shè)計一行動—反思”的行動研究之路，也就是說經(jīng)歷以下幾個過程：

(1)發(fā)現(xiàn)問題。校本教研研究的“問題”是指教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)問題。

一次“主題教研”的過程，首先經(jīng)歷了這樣兩個階段：

第一階段：收集問題。為了真實(shí)地了解教師在實(shí)施新課程中普遍感到比較困惑的問題，教務(wù)科研處利用每兩周一次教研會議組織全校教師以教研組或備課組為單位開展“我的教學(xué)困惑”征集，讓每一位教師列出2—3個在實(shí)施新課程的過程中感到最困惑的問題，然后以教研組或備課組為單位整理匯總上報教務(wù)科研處。

第二階段：提煉主題。教務(wù)科研處組織各學(xué)科骨干教師從教師提出的問題當(dāng)中，以教研組或備課組為單位抽取一些頗有共性的問題進(jìn)行提煉，進(jìn)而確定校本研究的主題。對這些典型問題進(jìn)行深入研究，必將有助于提高新課程實(shí)施的效度。

(2)設(shè)計。這里講的主要是教學(xué)設(shè)計，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計，而是指解決教學(xué)實(shí)際問題的一種設(shè)想、策劃及行動方案。具體可分為以下幾個小步驟：

①活動策劃。將整個活動從目的、活動方式、具體過程，作出詳細(xì)安排。例如2008年12月，我們舉行了“同課異構(gòu)”復(fù)習(xí)課研討會的主題教研。我們發(fā)動全體教師參與這個活動，要求他們圍繞主題進(jìn)行活動方案的設(shè)計。

②活動方案敲定。整體活動方案出臺后，教務(wù)科研處要求以學(xué)科組為單位，自行確定本學(xué)科某一教學(xué)內(nèi)容，在充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行A、B兩套不同的復(fù)習(xí)方案設(shè)計。在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)活動方案，確定兩位骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并且準(zhǔn)備公開教學(xué)研討，而同一學(xué)科的其他教師可根據(jù)自己的方案也事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計同時參評。有能力的學(xué)科組，還可以進(jìn)行理論研究，對有效復(fù)習(xí)課的特征及策略進(jìn)行討論。

③專題研討。根據(jù)活動方案。由兩位開課教師將同一內(nèi)容不同復(fù)習(xí)設(shè)計方案開展“同課異構(gòu)”復(fù)習(xí)課研討。整個過程，全體組內(nèi)教師須全程參與。

④會后交流。

(3)行動。行動是設(shè)計方案付諸于實(shí)施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動要注意以下幾個問題：要驗(yàn)證設(shè)計方案的可行性；要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性；要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

(4)總結(jié)(反思)。某問題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個問題研究的中介。

現(xiàn)場展示結(jié)束后，教務(wù)科研處要求每一位教師就復(fù)習(xí)課有效復(fù)習(xí)這個專題進(jìn)行繼續(xù)研究，每位教師再設(shè)計一個具體的課例，或?qū)懸黄≌撐?，或?qū)懸欢胃形虻脑?。教?wù)科研處將這些材料進(jìn)行匯編，發(fā)給大家閱讀，使活動得以延續(xù)。盡量做到活動結(jié)束，但思考永不結(jié)束。

通過這次主題教研研討我們發(fā)現(xiàn)，讓教師從校本教研“執(zhí)行者”變?yōu)樾１窘萄械摹霸O(shè)計者”角色的變革是提高校本教研有效性的手段之一。有效的校本教研，對教師而言，不僅僅意味著在學(xué)校的研究中獲得一席之地，更重要的是教師自身具備的研究的主體意識與主體能力，不再是他人研究的被配合者與受命者。在研究過程中，能夠自主提出研究問題，并主動設(shè)計研究方案，努力實(shí)施研究方案，最終解決問題。他們不再是傳統(tǒng)的校本教研制度的“執(zhí)行者”，而是全新校本教研制度的“設(shè)計者”。這樣的策劃方式，真正體現(xiàn)了“教師是研究主體”的校本教研的價值取向。

上述四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本教研的相對完整的一個螺旋圈。校本教研過程就是問題－設(shè)計－行動－總結(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

3.深入開展課題牽動戰(zhàn)略，實(shí)行教研科研一體化，積極推進(jìn)“校本教研”進(jìn)程

課題選擇是“校本教研”模式的關(guān)鍵，它對整個“校本教研”起導(dǎo)向作用?！把芯渴裁础?、“怎樣研究”影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。所以在“校本教研”工作中我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為“校本教研”的內(nèi)容，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，開展學(xué)習(xí)和課題研究活動。在學(xué)習(xí)和研究活動中，要注意理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；學(xué)習(xí)與工作結(jié)合；個人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合。在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。并吸引更多的教師加入課題研究。形成了“人人要參與、組組有專題”的科研格局。這種以校為本的教研是一個連續(xù)的、面向未來的永恒的過程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳教研方式之一。

4.搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺，構(gòu)建多層面互助和多層次引領(lǐng)機(jī)制

沒有專業(yè)引領(lǐng)的校本教研活動，教師的研究就很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時間。除了教師個人學(xué)習(xí)鉆研之外，還可從以下三個方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

(1)校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動。要求教齡未滿6年的教師必須拜

一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。通過導(dǎo)師持續(xù)的有針對性的一對一的手把手指導(dǎo)，這些青年教師得以迅速在學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)上熟悉和成熟起來。有導(dǎo)師的告誡，他們少走了許多彎路，有導(dǎo)師的點(diǎn)撥，他們獲知了許多捷徑。這樣充分利用本校的教學(xué)資源，運(yùn)用差異引領(lǐng)的理念，以解決教學(xué)實(shí)際問題作為研究切入點(diǎn)，在日常教學(xué)活動中進(jìn)行有效的互助和引領(lǐng)，最終提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教師專業(yè)水平。這不就是“以本校的教學(xué)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以解決本校的教學(xué)問題為根本點(diǎn)”的實(shí)實(shí)在在的“校本教研”嗎?

(2)校外：走出去請進(jìn)來。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，如鼓勵教師參加市縣骨干教師研修班教研培訓(xùn)。對于一些優(yōu)秀青年教師則讓其出去參加幾個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如參加省、市、縣“領(lǐng)雁工程”骨干教師培訓(xùn)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。請進(jìn)來，學(xué)校邀請市縣教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師、教研員進(jìn)行指導(dǎo)；邀請省內(nèi)外的各級專家、特級教師來校做講座。

(3)學(xué)校承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動。要求教師空課時間主動參與各項(xiàng)活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

5.將校本教研的交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研的網(wǎng)上研討，實(shí)現(xiàn)跨越時空的交流，提高教研的實(shí)效性

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，類似BLOG(博客)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等技術(shù)都應(yīng)用到教學(xué)研究中來。原先現(xiàn)場進(jìn)行的交流研討移到了網(wǎng)絡(luò)，再從嚴(yán)格成員管理的論壇，發(fā)展到自由開放的博客，少了現(xiàn)場氣氛的感染，但增加了直率和跨越時空的交流。目前，網(wǎng)絡(luò)教研的形式還在推陳出新，很多原來的教學(xué)研修活動都可以變換形式，移到網(wǎng)上，機(jī)制的調(diào)整，改變了參與者的角色，擴(kuò)大了輻射面。事實(shí)上。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，要遠(yuǎn)比原來的進(jìn)步很多。例如溫州市加大網(wǎng)絡(luò)視頻建設(shè)與應(yīng)用，通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺啟動名師大講堂活動，讓我們市所有名師、名校長、特級教師都將輪流到這個“講堂”的校際互動課堂來授課，將自己最優(yōu)秀的成果、最精彩的教學(xué)展現(xiàn)出來。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)視頻的接收，讓我們的一線教師在自己學(xué)校里可以不定期地收看名教師的精彩講課，通過“一點(diǎn)對多點(diǎn)”異地同步互動交流，大大提升了網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行效益。同時還可解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村資源緊缺、師資外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難、教學(xué)手段落后等問題。一線教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩學(xué)習(xí)的同時，還可以和“名師”進(jìn)行互動交流研討，實(shí)現(xiàn)異地評課，在共同學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合水平，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，學(xué)校校本教研引入的是一種理念，更是一種教學(xué)行動，是原來教研活動的深化。校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)。它不僅包含了以前教研活動教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究，更關(guān)注教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。它提倡的是問題即課題，教學(xué)即研究，成長即結(jié)果，提高即目的。所以我們要將學(xué)校校本教研當(dāng)成“興校工程”、“興教工程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范運(yùn)作，要努力地將學(xué)校校本教研工作的重心擺到學(xué)校、教師、學(xué)生自身的發(fā)展上，逐漸形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。