吳良德

摘要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能并形成能力不僅是必要的、也是可行的,且效果極為顯著。任務(wù)驅(qū)動(dòng)能體現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn),更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和弊端兩方面闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極作用和負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中職 計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

在中職學(xué)校,計(jì)算機(jī)課程既有很強(qiáng)的理論性,又有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性;既有明顯的時(shí)代發(fā)展特征,又富含創(chuàng)造性。但隨著高校和高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降,他們既有學(xué)習(xí)態(tài)度上努力不夠的問(wèn)題,也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一些先天不足。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、志趣愛(ài)好的不同,教師難以應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生需求,而對(duì)中職學(xué)生來(lái)講,教師講課的深淺程度則直接制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)矛盾在中職學(xué)校日益突出。教與學(xué)不能產(chǎn)生共鳴,教學(xué)效果可想而知,這種矛盾不解決,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)死板,難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題,更不用說(shuō)培養(yǎng)出具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新型人才。由此看來(lái),中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外,還需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,而基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不失為符合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)情、解決教學(xué)矛盾、富含實(shí)踐且極具優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式之一。

2 什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體任務(wù)中,教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),由學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)施并完成任務(wù),進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的方法。具體地講任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下,圍繞一個(gè)任務(wù)或幾個(gè)任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,對(duì)任務(wù)涉及的新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),有針對(duì)性地將新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用,然后進(jìn)行探索,并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在成就感的驅(qū)使下,能極大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出學(xué)生具有獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新和主動(dòng)獲取知識(shí)的多方面能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求按照時(shí)間順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化,教師以展示任務(wù)、分解任務(wù)、變化創(chuàng)新、綜合提高等幾個(gè)階段加以實(shí)施,而學(xué)生則以明確任務(wù)、初步嘗試、完成任務(wù)、技能形成、拓展任務(wù)等幾個(gè)階段去實(shí)現(xiàn),它將“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式,具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在教學(xué)過(guò)程中,不論是教師還是學(xué)生都是圍繞如何完成某個(gè)具體的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這樣教學(xué)內(nèi)容顯得更加明晰,中心突出,目的明確,有針對(duì)性地向?qū)W生展示了應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容,避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

(2)有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,準(zhǔn)確地講任務(wù)就是一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,將問(wèn)題化為任務(wù),任務(wù)就成為一種“催化劑”,在課堂上學(xué)生因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)具體任務(wù)而迫使他們努力學(xué)習(xí),在思想上有緊迫感,上課時(shí)精力就會(huì)更加集中,在內(nèi)心深處期待老師講的內(nèi)容更加貼進(jìn)任務(wù)。所以任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成任務(wù)而竭盡所能,在完成任務(wù)的成就感中激發(fā)和保持良好的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

(3)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力,拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。由于每個(gè)任務(wù)是由諸多教學(xué)內(nèi)容融合在一起的,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用結(jié)合在一起并融會(huì)貫通,體現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際需要,提出更趨合理的建議,深化任務(wù)本質(zhì),引申新的知識(shí),為下一個(gè)任務(wù)做鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(4)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于任務(wù)的開(kāi)放性,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,應(yīng)有很大的自由空間,靜態(tài)教學(xué)已成為全體學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式教學(xué),只要能完成任務(wù)就應(yīng)該不拘形式,尤其要重視學(xué)生完成任務(wù)的個(gè)性表現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)新中進(jìn)步,在成功的喜悅中成長(zhǎng)。

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù),單獨(dú)一個(gè)人完成任務(wù)是有困難的,即使能夠完成,時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。如果學(xué)生之間通過(guò)合作交流來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好地彌補(bǔ)相互之間的知識(shí)缺陷,完善他們解決問(wèn)題的技巧與方法,而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起工作的方法和態(tài)度,培育健康的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(6)有利于提升教師的教育教學(xué)水平。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中,不僅要求教師對(duì)課程有一個(gè)綜合、全面的了解和掌握,而且還必須能夠?qū)械狞c(diǎn)滴(下轉(zhuǎn)第32頁(yè))(上接第29頁(yè))知識(shí)進(jìn)行不同層次的分類,并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以“任務(wù)”的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)和設(shè)計(jì),根據(jù)不同層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力特點(diǎn),以及學(xué)生需要掌握的新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,制定切實(shí)可行的“任務(wù)”。因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的弊端

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有其局限性。它特別適用于操作、技能為主的科目課程,尤其適合諸如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《圖像處理》等課程,而在教授一些理論性較強(qiáng)的課程,如計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程時(shí),并不完全適用。因此,在教學(xué)中我們要認(rèn)真總結(jié),積極思考,根據(jù)學(xué)生的具體情況,學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)情況選擇最佳的教學(xué)方法。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,老師備課量會(huì)增大。表面上看來(lái),任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中容易實(shí)施,因?yàn)樗淖兞艘酝處熞灾v授為主的教學(xué)方法,授課教師似乎顯得比較輕松。其實(shí)不然,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的要求較高。如果要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得心應(yīng)手地加以應(yīng)用,教師應(yīng)對(duì)整本教材有一個(gè)充分的了解,對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)分析透徹,通過(guò)任務(wù)的形式體現(xiàn)出來(lái),最終目的是要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,因此如何設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在完成前一個(gè)任務(wù)的前提下完成下一個(gè)任務(wù);如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接;如何恰當(dāng)?shù)匕才拧叭蝿?wù)鏈”中的重復(fù)內(nèi)容,這些都需要教師在備課過(guò)程中充分考慮,勢(shì)必會(huì)加大老師的工作量。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)的難度及趣味性不容易把握。同一班級(jí)的學(xué)生由于其實(shí)際能力、意識(shí)、興趣、反應(yīng)速度各有差異,因而對(duì)同一任務(wù)反應(yīng)各不相同,任務(wù)設(shè)計(jì)的把握度可能成為現(xiàn)實(shí)操作中的"瓶頸"。當(dāng)學(xué)生能較好地完成任務(wù)時(shí),成就感對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是有益的。但是對(duì)于未完成任務(wù)的學(xué)生,可能就會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響和心理壓力,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒,長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體效果。

(4)可能掩蓋合作的真實(shí)性。如果一項(xiàng)任務(wù)由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成,那么就談不上合作;如果一項(xiàng)任務(wù)由小組完成,個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生就可能充當(dāng)“救世主”,部分不求上進(jìn)的學(xué)生就可能躲在同伴的背影下,蒙混過(guò)關(guān)。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的監(jiān)督,這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

就目前來(lái)講,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已被越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)課程教師所采用,這也足以說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的巨大優(yōu)越性,但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是包治百病的靈丹妙藥,它需要教師根據(jù)具體的教學(xué)要求不斷的改進(jìn)和調(diào)整。同時(shí),在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種新興的教學(xué)方法,也需要我們不斷地探索、總結(jié)和完善,從而更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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