韓光明

摘要繼續(xù)教育對教師的專業(yè)發(fā)展意義重大,多年來繼續(xù)教育取得了一定的成績,但還存在著不少問題。師范院校應(yīng)積極面對基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題,調(diào)整自己的角色和定位,進一步貼近中小學(xué)教學(xué)的實際需要,滿足教師教育專業(yè)化成長過程中的多元需求,更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革。

關(guān)鍵詞專業(yè)發(fā)展 繼續(xù)教育 變革

中圖分類號:G45文獻標(biāo)識碼:A

終身教育現(xiàn)在已發(fā)展為世界各主要國家制定教育政策的主要思想,它倡導(dǎo)貫穿生命全程的教育,滲透社會全域的教育,面向社會全體成員的教育,促進人的全面發(fā)展的教育。繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分和基本形式,是廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提升能力的重要渠道,特別是在當(dāng)前新一輪課程改革全面推開逐步落實素質(zhì)教育的今天,顯得尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展近十年來,各項工作取得了一定的成績,但還存在著許多不盡如人意之處,這些問題如不能引起足夠的重視,會與當(dāng)前推行的新課程間的矛盾沖突更為突出,勢必影響到基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實。

1 問題簡單化,挫傷教師專業(yè)學(xué)習(xí)積極性

從教師專業(yè)發(fā)展要求出發(fā),教師繼續(xù)教育不但要為廣大教師提供有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要提供可供教師選擇的多種組織形式。在可能的情況下,允許教師按照個人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)需要,選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑,以滿足教育改革和發(fā)展的需要及每個教師自主發(fā)展的需要。我們大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)一面?zhèn)鬟_國家教育改革精神,宣傳新的教育理念,介紹先進的教學(xué)方法,一面無視教師接受教育的特點和個體需求,依然把他們當(dāng)作知識的被動載體,頑固地實施以固定教材為中心,以課堂講授為中心。而且,在繼續(xù)教育中過多地強調(diào)行政手段,采取自上而下的方法,設(shè)定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、要求。這種忽視教師主體性的培訓(xùn),必然極大地挫傷教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

1.1 認識管理不到位

繼續(xù)教育倡導(dǎo)“分類指導(dǎo),按需施教,學(xué)用結(jié)合,因地制宜,注重實效”的管理原則,提倡教師開展自學(xué)、自練、互教互學(xué)等多種形式的校本培訓(xùn)。不少地方的教育行政管理部門一方面為了省事,一方面為了部門利益,搞簡單的“一刀切”,對繼續(xù)教育管理辦法中明確提出的高一層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)、離職培訓(xùn),特別是非培訓(xùn)項目,如:教研觀摩、教改研討、教學(xué)競賽以及論文寫作、發(fā)表文章等一律忽略不計,只登記假期開班學(xué)時。同時,由于受教師、場地、經(jīng)費等諸多條件的影響,辦學(xué)者不分類別、不分層次,將新教師培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)“一鍋煮”,這極大地挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。無形中,也給教師組織教學(xué)帶來了困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛

不少師范院校對學(xué)歷后教師的繼續(xù)教育與學(xué)歷教育的區(qū)別研究不夠,再加上缺少對當(dāng)?shù)亟萄腥藛T特別是一線優(yōu)秀教師的師資力量的整合,繼續(xù)教育不少是“就米下鍋”,或是將學(xué)歷教學(xué)中的重點內(nèi)容包裝一番;或是堆砌一些新的相關(guān)名詞術(shù)語。學(xué)員普遍感覺理論太多,實際太少;泛泛而談,大而化之,遠水解不了近渴。教學(xué)內(nèi)容缺少橫向、縱向間的擴展整合,缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對性和可操作性,不少內(nèi)容跟不上形勢發(fā)展的要求,更談不上創(chuàng)造和升華,學(xué)員難以將所學(xué)知識運用于實際教學(xué),難以解決教學(xué)中遇到的實際問題。

武裝思想,增長才干,提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量,這是教師參加繼續(xù)教育的根本愿望和內(nèi)在動機。美國學(xué)者梅里安在《成人教育》一書中分析道:外部動機不如內(nèi)在動機產(chǎn)生深入持久的學(xué)習(xí)有效性。因此要想保持教師的學(xué)習(xí)持久性,繼續(xù)教育還需要在教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)員們的迫切要求,切實激發(fā)學(xué)員們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)方法呆板機械

教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動,教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象不同,其教學(xué)方法也應(yīng)不同,但都要注意調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性主動性,注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗。繼續(xù)教育中不少教師仍然沿襲傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法,以講為主,我說你聽,我寫你記,目的是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),沒有從根本上挖掘所開課程的意義;參加培訓(xùn)的教師未能主動學(xué)習(xí),合作探究,拓展建構(gòu),使得“教”與“學(xué)”收效甚微。

教師、教學(xué)作為課程的一個重要組成部分,繼續(xù)教育更應(yīng)根據(jù)參培學(xué)員的特點,選擇培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)模式,靈活地采用相應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式,如教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的提問、質(zhì)疑、討論、答辯等等。遵循“平等參與,共同合作”、“尊重多元,形式多樣”、“利用已有,主動構(gòu)建”、“重視過程,促成轉(zhuǎn)變”的原則。以此實現(xiàn)信息的交匯,思維的碰撞,情感的共鳴,智慧的共振。在培訓(xùn)中“言傳身教”,體現(xiàn)新理念,實踐新方法,為一線學(xué)員進行的中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐做好示范。

2 教師專業(yè)發(fā)展,變革中求生存

當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W習(xí)經(jīng)驗的時候,課程就不只是“文本課程”,而是一種“體驗課程”。因此,繼續(xù)教育的教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者,參培教師更不再只是既定課程的接受者和吸收者,因為教學(xué)過程與課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義不斷構(gòu)建與提升,課程成為一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

2.1 實施培訓(xùn)層次的多元化,滿足教師專業(yè)成長的需求

教師隊伍的專業(yè)化是教師面臨的重要時代課題,教師專業(yè)化的基本指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本,既強調(diào)教師為社會發(fā)展承擔(dān)義務(wù),同時也要努力滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。教師教育把教師的職前教育和在職進修予以整合,以終身教育思想為指導(dǎo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論,對教師職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)全程總體規(guī)劃和設(shè)計,強調(diào)教師作為專業(yè)人員,發(fā)展內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的,既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

以人為本,以人的發(fā)展為核心,這是新課程的基本理念。繼續(xù)教育不再是一種傳統(tǒng)意義上的居高臨下的師傳生受,而是搭建平臺,扮演召集人、組織者、促進者、協(xié)作者、平等中的首席的角色。繼續(xù)教育身份沒有高低,角色沒有主輔,學(xué)科沒有邊界,討論沒有有禁區(qū),實踐沒有雷池?！袄斫狻?、“親和”、“關(guān)愛”、“尊重”、“鼓勵”,創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍,這是我們首先要有的一種思想理念。師范院校作為教師繼續(xù)教育的主辦單位,在采取規(guī)范化的教師培訓(xùn)管理的同時,必須注意到教師個體間的差異、學(xué)校間的差異以及地區(qū)間的差異。這些差異并不只是指基礎(chǔ)水平的不同,也包括教育教學(xué)實踐對教師的要求不同,以及可他們在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的條件不同。

2.2 注重教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實用,著眼于教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容作為課程的重要組成部分,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價方案,為了使繼續(xù)教育在有限的時間內(nèi)教在重點,學(xué)在關(guān)鍵,培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的構(gòu)成特點,結(jié)合《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》,特別是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,設(shè)計方案,比較斟酌,采用模塊式、菜單式,量身打造,在廣泛證求意見的情況下,確定教學(xué)內(nèi)容。一般情況下應(yīng)涉及師德教育與專業(yè)教育;國內(nèi)教育改革與國外教育改革;課件制作與學(xué)科前沿科學(xué);學(xué)科疑難問題分析與優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的個案分析;教材的編排體例與處理方法等等,貫徹“現(xiàn)代教育與學(xué)科專業(yè)知識的整合,科學(xué)知識與相關(guān)人文科學(xué)、自然科學(xué)知識的整合,信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方法手段的整合”的方針,課程理念貫穿始終,突出學(xué)科特點,能力培養(yǎng),體現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的時代性、前瞻性、針對性、實效性和和諧性統(tǒng)一的原則;體現(xiàn)思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的整體性原則。達到觀念新、選材新、起點高、標(biāo)準(zhǔn)高、知識面廣、針對性強的要求。

2.3 教學(xué)形式方法手段靈活多樣,立足于教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段是三個既有區(qū)別又有相互聯(lián)系的概念,教學(xué)形式側(cè)重于考查教學(xué)活動中教與學(xué)相互作用的結(jié)構(gòu)形式,是人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)習(xí)活動時所采用的方式、手段和程序的總和。教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段相對于教學(xué)的三要素教師、學(xué)生、內(nèi)容而言,它們可能不是核心因素,但教學(xué)形式、方法和手段卻是連接教學(xué)三要素間的紐帶,發(fā)揮著必不可少的中介功能,如果缺少了這些紐帶,不僅無法完成教學(xué)任務(wù),同時直接影響教學(xué)效果。從教學(xué)最優(yōu)化的角度出發(fā),在同一教學(xué)時間完成同一教學(xué)任務(wù),不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,其教學(xué)效果千差萬別,甚至直接影響到教學(xué)活動的成敗。課程研究者認為,教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段正呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢,呈現(xiàn)出注重學(xué)習(xí)者的主體地位、關(guān)注情意、以“教”為主向“教學(xué)并重”轉(zhuǎn)化、注重能力發(fā)展的趨勢。

長期延續(xù)的重知識體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評為主的學(xué)習(xí)方式,必須轉(zhuǎn)向更多采用問題為本的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí),更多地進行真實情境學(xué)習(xí)。如果我們的職前教師和在崗教師仍然以灌輸與記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主,缺乏問題意識,缺乏綜合應(yīng)用知識的能力,缺少口頭表達和動手操作的機會,不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),那么,在走向?qū)嵤┬抡n程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校,他們將無法勝任工作。

2.4 教研一體的校本培訓(xùn),落實教師崗位專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實際需要,將教師的繼續(xù)教育與學(xué)校的教育教學(xué)、實踐研究結(jié)合起來,是一種靈活、經(jīng)濟、有效的新型培訓(xùn)方式。它能夠克服集中培訓(xùn)的一刀切、脫離教師實際和教學(xué)實際、工學(xué)矛盾、經(jīng)費不足等困難。教研一體的校本培訓(xùn)方式上主要有集體備課、觀摩研討、說課評課、自學(xué)自練、教學(xué)比武、專題報告、課題研究、校際交流、協(xié)作活動、調(diào)查報告、撰寫論文等等,不一而足。樣本研究中要將反思貫穿始終,建立教師自我反思的機制,促成教師養(yǎng)成教育教學(xué)反思的習(xí)慣,對教師學(xué)會如何教學(xué)和教師從教學(xué)中學(xué)會什么具有重要作用,是提高教師“職業(yè)素養(yǎng)”的重要手段。

2.5 評價考核科學(xué)規(guī)范,促進教師專業(yè)發(fā)展

考核評價作為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),不同的學(xué)習(xí)對象,其考核評價的功能也不完全相同,它受學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的的影響最大。繼續(xù)教育的考核評價,一是檢查授課教師的教學(xué)過程教學(xué)能力,及時糾正教學(xué)工作中出現(xiàn)的偏差,調(diào)整工作思路,改進工作方法,使繼續(xù)教育沿著正確的目標(biāo)順利進行。二是利用考核評價的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注培訓(xùn)過程中的重點,注意解決難點疑點問題,鞏固和提高其專業(yè)知識專業(yè)水平。三是發(fā)揮考核評價的發(fā)展功能,考核不僅關(guān)注學(xué)員的成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)員多方面的潛能,了解學(xué)員發(fā)展中的需求,幫助學(xué)員認識自我、建立自信,促進學(xué)員在原有水平上發(fā)展。評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點,從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度幾方面進行綜合評價,遵循情感性原則、差異性原則、發(fā)展性原則,通過考核,促使參培教師不斷反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果,查漏補缺,最終達到各學(xué)科的培訓(xùn)要求。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題“新疆師范院校實踐教學(xué)模式建構(gòu)”研究成果之一。項目批準(zhǔn)號為070303

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