朱 琳

[摘要]高等職業(yè)教育內(nèi)涵型發(fā)展有一個逐步深化的過程,它越來越擺脫外在功利目標的束縛,逐漸向高等職業(yè)教育本質(zhì)進行回歸,即回歸到發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人這個使命上來。發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,自然也是高等職業(yè)教育活動的本質(zhì)。這時高等職業(yè)教育也才能真正尊重自我發(fā)展的邏輯。這不僅是對高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的重新定位,而且也是對高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的重新發(fā)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 內(nèi)涵 外延 內(nèi)涵發(fā)展 制度建設(shè) 文化建設(shè)

一、“內(nèi)涵發(fā)展”原義:通過學(xué)校內(nèi)部挖潛的擴張模式

“內(nèi)涵”與“外延”是邏輯學(xué)的一對范疇,原義指概念的兩種基本屬性。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,概念的內(nèi)涵是指事物本質(zhì)屬性的總和,而概念的外延則是所指對象的范圍。我們所使用的高等職業(yè)教育“內(nèi)涵發(fā)展”(包括“內(nèi)涵性發(fā)展”、“內(nèi)涵型發(fā)展”和“內(nèi)涵式發(fā)展”等各種用法)和“外延發(fā)展”(包括“外延性發(fā)展”、“外延型發(fā)展”和“外延式發(fā)展”等各種用法)都是從這里借用來的。

20世紀90年代末,我國高等學(xué)校開始了大擴招,短短的幾年時間使高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大起來。面對高校的巨型化趨勢,許多高校在管理上都出現(xiàn)了嚴重不適應(yīng)的狀況。面對這種狀況,一些教育專家提出高等職業(yè)教育要改變發(fā)展思路,應(yīng)該從“內(nèi)涵型”轉(zhuǎn)向“外延型”,以適應(yīng)高等職業(yè)教育規(guī)模繼續(xù)擴大的要求。

與此之后,大批新建高校特別是為數(shù)眾多的高職院校、應(yīng)用性本科院校和獨立學(xué)院以及民辦高等學(xué)校開始陸續(xù)出現(xiàn)。從這個現(xiàn)象可以看出,高等職業(yè)教育的內(nèi)涵也發(fā)展了,即不再是過去單純的國家辦學(xué)了,而是增加許多新的辦學(xué)成分,比如民間辦學(xué)的成分。高等學(xué)校的類型也增加了,出現(xiàn)了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、獨立民間辦學(xué)和公辦與民辦合作的二級學(xué)院以及與境外合作辦學(xué)等形式。這確實使高等職業(yè)教育內(nèi)涵豐富了,但這些都不屬于“內(nèi)涵型發(fā)展”范疇,而是“外延型發(fā)展”的表現(xiàn)。

二、新時期內(nèi)涵發(fā)展:以質(zhì)量提高為核心的增長模型

在高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大的同時,人們對高等職業(yè)教育質(zhì)量的擔(dān)心與日俱增。人們在懷疑以犧牲質(zhì)量為代價的發(fā)展是否真正值得。盡管社會上對高等職業(yè)教育質(zhì)量上升還是下降說法不一,但有一點是肯定的:如果高等職業(yè)教育的師資質(zhì)量上不去,辦學(xué)質(zhì)量就難以保證。對于大批新建院校而言,他們不僅存在師資短缺問題,而且大批教師都是新手,沒有相應(yīng)的工作經(jīng)驗積累,這無法讓人們不但心它的質(zhì)量。所以高等職業(yè)教育發(fā)展觀開始從重視數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量提高上來。這一思想很快就成為了當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的主流。為此,傳統(tǒng)的“內(nèi)涵型發(fā)展”與“外延型發(fā)展”的概念含義也在悄悄地發(fā)生著變化。今天,內(nèi)涵型發(fā)展的主要意思就變成了以質(zhì)量為主導(dǎo)的發(fā)展,以區(qū)別于為擴大規(guī)模為目標的數(shù)量式外延型發(fā)展。

現(xiàn)實中,人們對以數(shù)量為主導(dǎo)的發(fā)展思路頗多微詞,人們把高等學(xué)校的招生腐敗、高收費、亂收費等統(tǒng)統(tǒng)視為這種發(fā)展思路的結(jié)果?？梢?這時人們關(guān)于“發(fā)展”的理念也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)“發(fā)展”的內(nèi)涵就是指數(shù)量、規(guī)模的擴大,以入學(xué)機會提供的總量作為發(fā)展的衡量指標?，F(xiàn)在的“發(fā)展”明確提出了質(zhì)量保證這一基本要求,注重學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提高?！皟?nèi)涵型發(fā)展”概念就是把這一新的發(fā)展觀作為自己的注釋。

三、高等職業(yè)教育“內(nèi)涵發(fā)展”開始指向制度建設(shè)和文化建設(shè)

從原則上說,沒有人不同意高等職業(yè)教育發(fā)展要均衡、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展,問題是如何達成這種發(fā)展狀態(tài)。高等職業(yè)教育學(xué)家潘懋元先生認為適度是一個比較量,是以經(jīng)濟發(fā)展速度相比較的量,他提出了高等職業(yè)教育要適度超前于經(jīng)濟發(fā)展速度的原則,認為這是由教育發(fā)展具有周期性和滯后性的特點決定的。他同時還指出,“適度”不是一個絕對值,還必須以實際發(fā)展的結(jié)果進行調(diào)整。不能籠統(tǒng)地說高等職業(yè)教育發(fā)展速度要超前于經(jīng)濟發(fā)展速度,而是說總體上高等職業(yè)教育發(fā)展速度要適度超前于經(jīng)濟發(fā)展速度,其中也包括在一定情況下要適度降低發(fā)展速度或可能低于經(jīng)濟發(fā)展速度。

高等職業(yè)教育要實現(xiàn)向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,必須從了解人的發(fā)展需求人手,了解教師的發(fā)展需求,了解學(xué)生的發(fā)展需求,了解社會的發(fā)展需求,最后才能了解大學(xué)的發(fā)展需求,才可能最終創(chuàng)造出一套有效的制度來。

無論是什么樣形式的高等職業(yè)教育,其文化實質(zhì)都是一樣的,目的都是為了人的發(fā)展,不同形式的高等職業(yè)教育是人們對自身發(fā)展方式選擇的不同,都是為了尋找個體發(fā)展與社會發(fā)展的最有效的途徑,都是為了實現(xiàn)個體發(fā)展與社會發(fā)展的和諧,這些發(fā)展都只有在尊重主體性,即尊重人們的創(chuàng)造性自由的情況下才可能實現(xiàn);而制度建設(shè)正是為了提供人們實現(xiàn)創(chuàng)造價值的條件和保障,而文化建設(shè)是為了給這種制度不斷注入生機和活力,使之能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。所以,高等職業(yè)教育發(fā)展必然依賴于人的發(fā)展,而人的發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的真正內(nèi)涵。

四、結(jié)語:內(nèi)涵發(fā)展本質(zhì)上是一種自主型發(fā)展

我們看到,關(guān)于高等職業(yè)教育內(nèi)涵型發(fā)展討論有一個逐步深化的過程,這個深化過程實際上是一個逐步接近高等職業(yè)教育發(fā)展本質(zhì)的過程,在這個過程中,高等職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)出來,最終使高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵得到了擴充。在這個發(fā)展過程中高等職業(yè)教育越來越擺脫外在功利目標的束縛,逐漸向高等職業(yè)教育本質(zhì)進行回歸,即回歸到發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人這個使命上來。發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,自然也是高等職業(yè)教育活動的本質(zhì)。而實現(xiàn)這個回歸必須以認識人為基礎(chǔ),以尊重人為目標。認識人是為了發(fā)現(xiàn)人,尊重人是為了發(fā)展人。這既是大學(xué)制度建設(shè)的邏輯,也是大學(xué)文化建設(shè)的靈魂。當(dāng)大學(xué)真正確立了發(fā)現(xiàn)人和發(fā)展人的發(fā)展目標后,大學(xué)才真正實現(xiàn)了自主性的發(fā)展。這時高等職業(yè)教育也才能真正尊重自我發(fā)展的邏輯。這不僅是對高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的重新定位,而且也是對高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的重新發(fā)現(xiàn)。

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