牛欣欣

[摘要]高校學(xué)生評教是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前高校學(xué)生評教存在主體、客體及制度三方面的問題,對此可以采取以下對策:提高學(xué)生的評教認(rèn)識(shí),端正評教態(tài)度;轉(zhuǎn)變教師的評教觀念,營造和諧的評教氛圍;健全學(xué)生評教制度、優(yōu)化評教程序,以及建立以學(xué)生評教促進(jìn)教師成長為目的的保障體制。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評教 問題 制度 策略

一、高校學(xué)生評教的內(nèi)涵

廣義的學(xué)生評教是指由學(xué)生對學(xué)校的教育教學(xué)工作質(zhì)量做出價(jià)值判斷的一種活動(dòng),而狹義的學(xué)生評教僅指學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。本文采用狹義理解,因此高校學(xué)生評教是指普通高校組織本校學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上做出的價(jià)值判斷活動(dòng)。其中學(xué)生是評教的主體,教師是評教的客體,評價(jià)內(nèi)容涉及與課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教師修養(yǎng)等方面。

二、高校學(xué)生評教存在的問題

1.評教主體方面

評教主體,即學(xué)生存在的問題主要是對評教的目的、意義認(rèn)識(shí)不明,不能正確把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),易受主觀態(tài)度影響,從而對評教結(jié)果產(chǎn)生不良影響。

2.評教客體方面

評教客體,即教師存在的問題主要表現(xiàn)為對學(xué)生評教本身存在消極心理,甚至對學(xué)生評教存在逆向選擇行為。

3.評教制度和程序方面

(1)學(xué)生評教規(guī)范化水平不高

現(xiàn)有的學(xué)生評教規(guī)范化水平低,仍停留在非正式制度、習(xí)俗的水平上,缺乏相應(yīng)的政策性文件對其做出價(jià)值引導(dǎo)與行為規(guī)范。

(2)學(xué)生評教制度存在實(shí)體性問題

首先,學(xué)生評教指標(biāo)不合理,在指標(biāo)的信度、效度、操作性及科學(xué)性上存在許多問題,主要表現(xiàn)為:用一種評估尺度來衡量不同類型的課程,用統(tǒng)一指標(biāo)來評價(jià)所有教師,顯然不合適;評價(jià)指標(biāo)不能覆蓋教師教學(xué)的全部,而某些評價(jià)指標(biāo)超越了學(xué)生評教能力的范圍,某些內(nèi)容學(xué)生很難評價(jià)。

其次,學(xué)生評教方式單一。現(xiàn)行學(xué)生評教多是由教學(xué)管理部門獨(dú)自采用單一的方式組織實(shí)施,一般多采用問卷調(diào)查法,調(diào)查問卷多是客觀題,設(shè)五個(gè)評價(jià)。這一方面不能詳細(xì)地了解學(xué)生對教師教學(xué)的心得體會(huì),另一方面教師的表現(xiàn)往往不易明確用五個(gè)等級表現(xiàn)出來。

再次,學(xué)生評教時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。現(xiàn)行的評教多在課程結(jié)束之前,這樣就容易產(chǎn)生逆向選擇行為。從而大大影響評教的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

(3)學(xué)生評教制度存在程序性問題

首先,現(xiàn)行的學(xué)生評教制度是自上而下的精英決策模式,教務(wù)處或教學(xué)管理部門是整個(gè)評教規(guī)則的制定者與執(zhí)行者,學(xué)生在評教方式、時(shí)機(jī)、指標(biāo)、實(shí)施等方面沒有發(fā)言權(quán)與選擇權(quán),對評教結(jié)果沒有處理權(quán)。

其次,評教組織實(shí)施過程的方向單一。學(xué)生評教在很大程度上淪為教務(wù)處單向教學(xué)管理的手段,而非學(xué)生、教師、學(xué)校多主體之間的互動(dòng)交流和溝通。

三、優(yōu)化高校學(xué)生評教活動(dòng)的策略

1.提高學(xué)生評教認(rèn)識(shí),端正評教態(tài)度

為盡量減少來自評教主體的誤差,要在學(xué)生評教前做好宣傳和教育工作,提高學(xué)生的評教素養(yǎng)。一方面可以通過報(bào)刊、宣傳手冊、廣播、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式進(jìn)行學(xué)生評教目的、作用以及意義的宣傳;另一方面也可以設(shè)立專門課程集中對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性,促使學(xué)生端正評教態(tài)度,樹立正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.轉(zhuǎn)變教師評教觀念,營造和諧評教氛圍

首先,要通過對學(xué)生評教的各種形式的積極宣傳,引導(dǎo)教師調(diào)整自己的教育教學(xué)觀念,正確對待學(xué)生評教問題,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生評教的重要意義。

其次,高校管理者要營造和諧的評教氛圍,正確運(yùn)用評教結(jié)果,讓教師參與到學(xué)生評教中,加強(qiáng)教師、學(xué)生與學(xué)校的交流溝通,營造和諧的評教氛圍,將學(xué)生評教與教學(xué)研討緊密結(jié)合起來。

3.健全學(xué)生評教制度,優(yōu)化評教程序

(1)提高學(xué)生評教的規(guī)范化水平。要以書面文本的形式將學(xué)生評教流程予以規(guī)范化,制定出臺(tái)相應(yīng)的政策性文件對學(xué)生評教做出價(jià)值引導(dǎo)與行為規(guī)范。

(2)規(guī)范學(xué)生評教的內(nèi)容。第一,優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系,通過學(xué)生、教師的充分討論、修改來確定評價(jià)指標(biāo),讓學(xué)生和教師參與到評價(jià)量表的制定中,從而使評價(jià)指標(biāo)既適合學(xué)生的評定能力,又有利于評價(jià)指標(biāo)突出教師的個(gè)性。第二,多種形式實(shí)施學(xué)生評教。改變目前評教的單一形式,增加學(xué)生專門機(jī)構(gòu)組織對教師的評價(jià),鼓勵(lì)教師開展經(jīng)常性的教學(xué)反思活動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。再次,恰當(dāng)選擇評教時(shí)機(jī)。采用學(xué)期中和學(xué)期末兩次評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生評教加以規(guī)范,保證學(xué)生評教的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。

(3)建立完善學(xué)生評教制度的程序保障機(jī)制

首先,形成自上而下和自下而上相結(jié)合的民主決策機(jī)制。在學(xué)生評教制度的決策中,首先要充分發(fā)揮精英決策的優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)專家設(shè)計(jì)合理的評教指標(biāo)與評教程序草案,并由管理部門將專家決策通過校報(bào)、宣傳欄等渠道廣泛公布。同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師兩大群體的參與積極性,保證其流暢地表達(dá)自己的意見。

其次,形成雙向反饋制度,確立暢通的多層交流溝通機(jī)制。學(xué)校應(yīng)采用靈活多樣的反饋形式為教師提供詳盡的評教結(jié)果。同時(shí),教師接收到評教結(jié)果后要真實(shí)地向?qū)W校反饋個(gè)人的意見,教學(xué)管理部門也要認(rèn)真總結(jié)并間教師通報(bào)評教組織運(yùn)轉(zhuǎn)情況。以此形成雙向反饋制度,從而達(dá)到促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善,規(guī)范教師教學(xué)行為,為管理提供準(zhǔn)確決策依據(jù)的目的。此外,要引導(dǎo)師生以及教師之間的廣泛溝通,不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

4.建立以學(xué)生評教促進(jìn)教師成長為目的的保障體制

(1)建立教師教學(xué)長效跟蹤機(jī)制

要以學(xué)生評教為契機(jī)建立教學(xué)長效跟蹤機(jī)制,促進(jìn)教師職業(yè)生涯的長足發(fā)展?？梢越⒔處熢u價(jià)檔案,記錄并跟蹤教師的成長,將每屆學(xué)生對每位教師的評價(jià)建議收集匯總,便于教師查閱分析反思。

(2)完善教師激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生評價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來有其合理性與合法性,但不能過分功利,學(xué)生評教不能成為教師激勵(lì)的唯一依據(jù)。良好的教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該既能激發(fā)多數(shù)處于中間狀態(tài)的教師的積極性,又能滿足教師作為高級知識(shí)分子的自尊心與自豪感。

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