戴志行

一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有很多演示實(shí)驗(yàn)都可以說明大氣壓的存在，而新教材上安排的實(shí)驗(yàn)和以前相比又有所變化，更加貼近生活。筆者從中挑選了覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)和塑料掛衣鉤實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)在于材料都是生活中所常見的，并都說明了看不見、摸不著的物理道理，既避免了用復(fù)雜的儀器來做實(shí)驗(yàn)，同時還容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，覺得原來物理離自己這么近，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

其中，瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)最具刺激性，學(xué)生會因?yàn)橛X得很奇怪而被吸引。經(jīng)過老師的解釋，他們又會有一種豁然開朗的感覺，明白了原來空氣中也有壓強(qiáng)，從而在腦海里留下深刻的印象。同時，老師還可以對這個實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揮、挖掘，如問問學(xué)生：“同學(xué)們，雞蛋已經(jīng)被瓶子吞進(jìn)去了，怎么才能使它完整地出來呢？”也許這個時候有些好奇的學(xué)生已經(jīng)開始質(zhì)詢老師了，但不管怎么樣，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，老師應(yīng)該抓住這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的好時機(jī)。如可以讓學(xué)生先討論一會兒，有的學(xué)生可能會說，“除非把雞蛋搗爛掉，沒有他法。”有的同學(xué)也許會說，“把瓶子打破，就可以完整地取出雞蛋來?！庇械膶W(xué)生也會想到“還是要利用大氣壓?！薄P者在做這個實(shí)驗(yàn)時，有的班級的學(xué)生就提出來，“要用大氣壓把雞蛋取出來?！惫P者回答說：“對，就是要利用氣壓把它取出來，解鈴還須系鈴人嘛，同學(xué)們能想到這一點(diǎn)，真了不起！”筆者接著反問了一句：“怎樣利用氣壓把它取出來呢？”此時，學(xué)生們由于沒有學(xué)過“一定質(zhì)量的氣體，壓強(qiáng)隨溫度的升高而增大”這個知識點(diǎn)，所以不知道該如何操作，也回答不上來，于是就等著老師的解答。但“物體的熱脹冷縮”學(xué)生是學(xué)過的，于是筆者要求學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在此過程中對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后共同找到了解決的方法：對瓶加熱，以將雞蛋取出來。當(dāng)學(xué)生們聽到雞蛋“砰”的一聲從廣口瓶中掉到燒杯里時，都興奮不已。這時，筆者發(fā)話了：“同學(xué)們，不怕做不到，就怕想不到。其實(shí)很多事情都有解決的辦法，關(guān)鍵是我們能不能想到，只要想到了辦法，解決起來就很簡單。想想剛才的雞蛋就是利用瓶中的空氣受熱后，溫度升高，其壓強(qiáng)增大，當(dāng)大于外面的大氣壓時，雞蛋就被壓出來了。今后同學(xué)們在碰到問題的時候，要多問問為什么，多想想辦法，有時解決問題的辦法就在你眼前，生活中的問題又何嘗不是如此呢！”

二、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生展開思考的翅膀

在教學(xué)過程中，教師要選擇典型的題目，通過一題多問，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問題，以發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，使他們真正理解有關(guān)的物理知識。

1.延伸問題。例如，一個標(biāo)有“220V、60W”的燈泡，在正常發(fā)光時，通過燈絲的電流有多大？從這一問題中就可以延伸出多個其他問題，如燈絲的電阻是多大？如果將此燈接入家庭電路中，每天開燈三個小時，一個月（三十天）將消耗多少度電？將此燈接在220V電源上，電燈消耗的功率是多少？

2.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。思維的變通性即是指思維的靈活性和敏捷性。其中，靈活性是指思維的靈活程度；而敏捷性則是指思維活動的反應(yīng)速度，也是學(xué)生智力的敏捷程度。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用已知條件和相關(guān)量的特殊關(guān)系，尋求解決辦法。通過一題多解，有利于使學(xué)生加深對物理知識的理解、應(yīng)用，提高他們的應(yīng)變能力，從而實(shí)現(xiàn)不死套公式，不墨守成規(guī)，學(xué)會用多種簡捷的方法解決問題。

3.樂見錯題，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在物理課堂評答的過程中，我們常常會看到許多教師都會請幾個學(xué)生回答問題，如果回答錯誤就一票否決，將之晾在一邊，繼續(xù)請其他同學(xué)回答；而如果有學(xué)生的答案符合自身的想法時，就宣告討論結(jié)束；當(dāng)多數(shù)學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上時，教師就自己提出結(jié)論。這樣對待學(xué)生的答問很不利于其思維能力的培養(yǎng)。一道題，只要教師沒有作肯定的總結(jié)，學(xué)生就會在“懸念”的激勵下不停地思索和爭論。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其他同學(xué)的發(fā)言，讓他們學(xué)會明辨是非。當(dāng)學(xué)生答錯時，教師不能一概否定，而應(yīng)啟發(fā)他們找出錯誤的根源，在錯誤中汲取知識，并找到答案中的錯誤。同時，還要激發(fā)學(xué)生再三思考，并讓每個同學(xué)都有再答和評答的機(jī)會，使他們養(yǎng)成善于思考和勤于思考的習(xí)慣。正如杜威所說，“真正思考的人，從自己錯誤中吸取知識比從自己成功中吸取的知識更多?！币虼?，教師要允許學(xué)生犯錯，甚至可以故意讓他們犯錯。

4.設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如關(guān)于浮力的問題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常會認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到的浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或所受浮力較小，這些似是而非的概念給正確概念的建立和鞏固造成了許多困難。但如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時恰如其分地利用學(xué)生在這些的問題上的似是而非，就能出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如，針對上述學(xué)生對物體浮沉的錯誤認(rèn)識，設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們主動思考，探究問題的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，要注意做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同情況，要求學(xué)生在較少的時間里，閱讀較多的東西，以收到較好的效果；要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于分析，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，同時，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，以成為學(xué)習(xí)的主人；要注意用不同方法探索解題思路，以增強(qiáng)思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢的影響，應(yīng)不滿足于一個思路、一種解題方法，并提倡一題多解和一題多做，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度思考問題，以開拓思路，掌握正確的思維方法，從而提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學(xué)生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，并對典型問題的解決或思路提出盡可能多的新想法；應(yīng)不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，從而總結(jié)出一類題的規(guī)律，然后再把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的目的。這些行之有效的方法的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其能力的提高。